Bonjour à toutes et à tous,

L’un des bénéfices des environnements numériques d’apprentissage est de permettre aux personnes apprenantes de naviguer librement, de revenir en arrière dans leur parcours et de choisir de s’attarder (ou non) sur certaines activités et ressources.

Cette liberté implique toutefois une exigence : sans l’accompagnement d’une équipe enseignante pour réguler le rythme et orienter l’attention, c’est à la personne apprenante de s’autoréguler (décider quoi faire, combien de temps y consacrer et évaluer si elle comprend réellement ce qu’elle est en train d’apprendre).

En suivant 235 élèves allemands du secondaire qui travaillaient individuellement avec un manuel numérique de chimie, une équipe de recherche a récemment étudié quelles formes d’engagement prédisent le mieux les apprentissages.

Pour classer les activités des élèves, elle s’est appuyée sur le modèle ICAP, un cadre théorique bien établi qui hiérarchise les formes d’engagement cognitif :

• Passif : regarder une vidéo, lire un texte sans interagir ;

• Actif : manipuler une simulation, interagir avec des animations, compléter des exercices à trous ;

• Constructif : rédiger des résumés, produire des dessins explicatifs, formuler des interprétations écrites.

L’équipe de recherche a choisi de ne pas inclure le mode interactif, initialement présent dans le modèle ICAP, étant donné que le manuel numérique de chimie avait été conçu pour un apprentissage individuel.

Mais l’équipe a franchi un pas supplémentaire en ajoutant une dimension absente du modèle original : l’engagement métacognitif. Dans le manuel numérique étudié, les élèves pouvaient, à la fin de chaque unité, indiquer combien de concepts ils estimaient maîtriser et évaluer leur niveau de compréhension via un feu tricolore. Ces gestes de monitoring (entièrement facultatifs) ont servi d’indicateurs de régulation métacognitive.

L’ensemble de ces comportements a été capturé automatiquement par les fichiers de logs de la plateforme, sans perturber le déroulement naturel des apprentissages. Les résultats d’apprentissage ont quant à eux été mesurés à court terme, mais aussi 6 à 8 semaines plus tard.

Quels éléments l’équipe de recherche a-t-elle pu observer ?

1. Le type d’engagement importe davantage que la quantité d’activité. Les élèves qui interagissaient beaucoup avec les contenus — vidéos, simulations, exercices interactifs — sans jamais s’arrêter pour évaluer leur propre compréhension obtenaient des résultats significativement inférieurs, en particulier au post-test différé. Être actif ne semble donc pas suffire : ce qui fait la différence, c’est ce qu’on fait de cette activité sur le plan réflexif.

2. L’engagement métacognitif prédit de meilleurs apprentissages. Et davantage encore que l’engagement constructif. Les élèves qui prenaient régulièrement le temps de s’autoévaluer — de se demander ce qu’ils comprenaient, ce qu’ils pouvaient expliquer — apprenaient davantage et retenaient mieux plusieurs semaines plus tard. Et cela, indépendamment de leur niveau de connaissances préalables et de leur intérêt déclaré pour la chimie.

Plus surprenant encore : un élève qui évalue régulièrement sa compréhension, sans nécessairement s’engager dans des activités constructives, obtient des résultats comparables à celui qui fait les deux. La métacognition ne serait donc pas simplement un complément utile aux activités cognitives : elle constituerait un levier d’apprentissage durable à part entière.

Ces résultats conduisent les auteurs à proposer une extension du modèle ICAP : ICAP-M, où le M désignerait l’engagement métacognitif. Selon eux, dans les environnements d’apprentissage individuels et autodirigés, la métacognition mérite d’être pensée comme une dimension à part entière de la conception pédagogique.

Comment ces résultats peuvent-ils nous aider à améliorer nos pratiques ?

• Intégrer systématiquement des moments de monitoring dans les dispositifs numériques. Une question réflexive, une autoévaluation : ces micro-gestes métacognitifs, même simples, peuvent avoir un effet mesurable sur les apprentissages à long terme. Dans nos expériences d’apprentissage à distance, ces pauses ne sont pas un luxe : elles peuvent fortement contribuer à l’efficacité pédagogique de nos parcours.

• Ne pas confondre activité et apprentissage. Une personne apprenante qui manipule une simulation ou complète un exercice interactif est active, certes. Mais sans se demander ce qu’elle en retient — ni ce qu’elle peine encore à comprendre — l’activité risque de rester en surface. Concevoir des tâches qui articulent manipulation et réflexion sur ce qu’on est en train d’apprendre, c’est une toute autre affaire.

• Rendre le monitoring explicite, pas seulement disponible. Dans le manuel étudié dans la recherche décrite ci-dessus, les outils d’autoévaluation étaient présents mais facultatifs. Certains élèves les ignoraient donc complètement. En contexte d’apprentissage, intégrer ces moments comme des étapes structurantes du parcours, plutôt que comme de simples options, peut représenter une vraie différence.

• Penser la durabilité, pas seulement l’acquisition immédiate. L’un des apports majeurs de cette étude est de mesurer les effets 6 à 8 semaines après l’apprentissage. Si l’enjeu est de former des compétences durables, la question n’est pas seulement « Qu’est-ce que les personnes apprenantes ont retenu en fin de séance ? », mais « Qu’est-ce qu’elles seront encore capables d’expliquer et/ou de réaliser deux mois plus tard ? »

• Former les personnes apprenantes à s’autoréguler. Puisque les différences observées ne s’expliquent ni par le niveau de connaissances préalable ni par la motivation déclarée, l’autorégulation apparaît comme une compétence qui se cultive, et qui peut donc s’enseigner. Apprendre aux personnes apprenantes à évaluer leur propre compréhension, à identifier ce qu’elles maîtrisent et ce qu’elles comprennent encore mal, constitue peut-être l’un des leviers pédagogiques les plus importants.

Dernier point : dans cette étude, ni le niveau d’intérêt ni le sentiment de compétence initial des élèves en chimie ne permettaient de prédire les écarts de performance. Autrement dit, ce n’est pas le profil motivationnel de départ qui fait la différence, mais l’usage concret des ressources : ce que les élèves en font et, surtout, les questions qu’ils se posent pour vérifier ce qu’ils comprennent (ou non) en situation d’apprentissage.

Excellente semaine à vous, et à lundi prochain.

David.

Référence bibliographique :

Omarchevska, Y., Schuetze, B.A., Richter, J., Schanze, S., Ulrich, N., & Scheiter, K. (2026). From passive to metacognitive: The role of mode of engagement in enabling lasting learning using digital media. Educational Psychology Review, 38:23. DOI: 10.1007/s10648-026-10120-z

Bonjour à toutes et à tous,

Nous déléguons de plus en plus de tâches à nos outils numériques : sauvegarder une information, organiser nos idées, retrouver une référence, etc. Ce phénomène, que la recherche désigne sous le terme « déchargement cognitif », suscite des débats. Est-il le signe d’une paresse intellectuelle croissante ? Ou un levier d’apprentissage sous-estimé ?

Pour en comprendre les effets, le chercheur Jian Wang a mené une étude auprès de 468 étudiantes et étudiants universitaires en Chine. Dans cette étude, il mobilise deux concepts clés :

1. l’auto-efficacité cognitive, soit la confiance qu’une personne a dans sa capacité à penser, à raisonner et à résoudre des problèmes de manière autonome ;

2. l’apprentissage auto-régulé, soit la capacité à planifier, à monitorer et à ajuster ses stratégies d’apprentissage en fonction des exigences de la tâche.

C’est à travers ces deux mécanismes que l’étude examine les liens entre l’usage délestant des outils numériques et trois résultats d’apprentissage : la pensée critique, la persistance dans les tâches et la profondeur d’apprentissage.

Côté résultats, l’étude montre que le déchargement cognitif est positivement associé à l’auto-efficacité cognitive. En libérant des ressources attentionnelles pour des tâches de plus haut niveau, les outils numériques semblent renforcer cette confiance en soi plutôt que l’éroder. Lorsqu’ils sont utilisés comme des ressources de soutien, ils peuvent aider les personnes apprenantes à gérer plus efficacement les demandes cognitives et, ce faisant, à renforcer leur croyance en leur capacité à penser, à raisonner et à résoudre des problèmes.

Il en va de même pour l’apprentissage auto-régulé : déléguer à des outils certaines tâches (noter, organiser, chercher, etc.) permet de libérer de l’espace pour planifier, évaluer sa progression et ajuster ses stratégies. Loin d’encourager une simple passivité, le déchargement cognitif, avec l’aide d’outils numériques, semble coexister avec un meilleur contrôle régulatoire des processus d’apprentissage.

Là encore, c’est l’usage actif et délibéré des outils qui fait la différence, et non leur simple disponibilité. En d’autres termes**, c’est la façon dont on utilise les outils qui détermine la qualité de nos apprentissages**.

En effet, les résultats de cette étude suggèrent que le déchargement cognitif à l’aide d’outils numériques n’exerce pas une influence uniforme ou simpliste sur les résultats d’apprentissage. Au contraire, ses effets se manifestent à travers des mécanismes psychologiques complémentaires, impliquant à la fois des croyances motivationnelles (l’auto-efficacité cognitive) et un contrôle régulatoire (l’apprentissage auto-régulé).

Comment ces résultats peuvent-ils améliorer nos pratiques ?

• Distinguer déchargement et substitution. Utiliser un outil numérique pour mémoriser un plan ou structurer ses notes n’est pas la même chose que lui déléguer sa réflexion. En contexte d’apprentissage, il peut être utile d’inviter explicitement les individus à rester actifs et à prendre conscience de la frontière entre support et substitution.

• Concevoir des tâches qui renforcent le sentiment de compétence. Puisque l’auto-efficacité cognitive conditionne la persistance, la simple exposition à des outils numériques, aussi performants soient-ils, ne suffit pas. L’essentiel est que les personnes fassent l’expérience de réussir à penser. Des séquences progressives — où la complexité augmente graduellement et où les rétroactions valorisent le raisonnement plutôt que le seul résultat — peuvent contribuer à construire cette confiance sur le long terme.

• Rendre visible l’usage stratégique des outils. En formation professionnelle ou continue, expliciter pourquoi et comment on mobilise un outil numérique à chaque étape d’une tâche complexe transforme un geste automatique en acte d’apprentissage délibéré. Cela peut prendre la forme d’une cartographie des usages en début de formation (“À quelle étape de cette tâche l’outil intervient-il ? Pour quoi faire ? Et qu’est-ce qui reste de mon ressort ?”) ou d’un temps de débriefing à la fin d’une activité.

• Ne pas confondre fluidité et compréhension. Une personne qui produit rapidement avec l’aide d’outils numériques ne comprend pas nécessairement en profondeur. Intégrer des moments de reformulation sans outil, d’explication à voix haute ou de transfert vers un nouveau contexte permet de vérifier et de consolider la compréhension réelle.

• Aligner les choix pédagogiques avec les mécanismes en jeu. Les outils numériques peuvent soutenir certaines formes de pensée, mais la persistance dépend surtout du sentiment de compétence et de l’autonomie. D’où l’importance de former les équipes pédagogiques à un usage nuancé des outils numériques qui permettent aux personnes apprenantes de renforcer leur motivation et leur réflexion, afin que le déchargement cognitif serve un apprentissage durable et porteur de sens.

En soi, le déchargement cognitif ne semble donc pas poser de problème. Le problème, c’est quand il se substitue silencieusement à la pensée, sans que personne ne s’en rende compte.

Excellente semaine à vous, et à lundi prochain.

David.

Référence bibliographique :

Wang, J. (2026). Cognitive offloading through digital tools and its relationship with critical thinking, task persistence, and learning depth. Frontiers in Psychology, 17:1781101. DOI: 10.3389/fpsyg.2026.1781101

Bonjour à toutes et à tous,

Les émotions ont longtemps occupé une place marginale dans les réflexions pédagogiques. Depuis plusieurs années, pourtant, la recherche bouscule cette vision en montrant leur influence sur des fonctions essentielles aux apprentissages, comme l’attention, la mémoire et la résolution de problèmes. Malgré cette reconnaissance croissante, on sait encore peu de choses sur la manière dont les futures personnes enseignantes conceptualisent les émotions des élèves, et sur la façon dont cela peut orienter leurs choix pédagogiques.

C’est précisément ce que fait ressortir une étude récente menée auprès de 292 enseignantes et enseignants en formation, en Belgique francophone et en Suisse. En explorant leurs croyances sur les émotions de leurs élèves, l’équipe de recherche montre que ces croyances sont déterminantes, car elles influencent les pratiques pédagogiques, les interactions et les résultats d’apprentissage.

Premier constat : les conceptions implicites des futures personnes enseignantes ne tiennent pas compte des effets, parfois complexes, des émotions sur la cognition. Les émotions « positives » sont perçues comme bénéfiques, et les émotions « négatives » comme néfastes. Or, certaines émotions désagréables peuvent aussi avoir un effet bénéfique. Par exemple, la frustration, lorsqu’elle est associée à un accompagnement adéquat, peut favoriser la persistance, la résolution de problèmes et un engagement cognitif plus profond.

Autre résultat intéressant : les émotions le plus souvent attribuées aux personnes enseignantes sont l’ennui et l’intérêt, suivis du découragement et de la fierté. La joie, en revanche, est perçue comme provenant principalement de facteurs extérieurs. Cette attribution pourrait révéler une lacune dans leur compréhension de la façon dont les éléments intrinsèques de la classe contribuent au bien-être et à l’apprentissage des élèves. Et, par conséquent, les amener à manquer des occasions d’intégrer des éléments potentiellement générateurs de ce type d’émotion positive (comme, par exemple, des activités ludopédagogiques et d’apprentissage par problème ou par projet).

Enfin, les croyances en la malléabilité des émotions – c’est-à-dire la conviction qu’elles peuvent être modifiées – sont associées à une perception accrue de leur utilité, mais uniquement dans le cadre de la relation avec la personne enseignante, et non pour l’apprentissage ou la relation avec les pairs. Autrement dit, croire que les émotions peuvent évoluer conduit les personnes enseignantes à mieux valoriser leur rôle relationnel, mais pas encore leur rôle en terme d’engagement cognitif.

Qu’en retenir pour nos pratiques ?

• Ne pas chercher à éliminer la frustration à tout prix. Face à une personne apprenante qui bute, le réflexe est souvent de simplifier ou de rassurer immédiatement. Pourtant, une frustration bien dosée peut être précisément ce qui pousse à persévérer. La question à se poser n’est donc pas « Comment supprimer cette émotion ? », mais plutôt « Comment la réguler et l’exploiter au mieux ? »

• Considérer l’impact de nos choix pédagogiques. L’ennui et le découragement peuvent parfois être la conséquence directe d’une consigne floue ou d’un rythme mal calibré. Se demander « Quelles émotions mon dispositif est susceptible de générer ? » est un réflexe trop rarement mobilisé en conception d’expériences d’apprentissage.

• Créer délibérément des conditions favorables à la joie. En contexte d’apprentissage, la joie peut être induite par des choix concrets : une dimension ludique, un défi bien calibré, une activité collaborative qui a du sens, etc.

• Mettre à plat ses propres croyances sur les émotions. On peut croire que certaines émotions sont « bonnes » pour apprendre et que d’autres ne le sont pas, sans avoir réellement confronté ses croyances aux faits. Questionner ses intuitions dans une démarche de développement professionnel permet d’éviter de prendre des décisions fondées sur des certitudes non vérifiées.

• Distinguer ce qu’on perçoit de ce qui se passe réellement. Une personne apprenante silencieuse n’est pas forcément désengagée, tout comme une personne apprenante agitée n’est pas forcément distraite. Les émotions ne s’affichent pas toujours clairement. En tant qu’enseignant·e ou formateur·rice, savoir observer sans projeter est l’une des compétences relationnelles les plus utiles qu’on puisse cultiver.

Les émotions ne viennent pas en arrière-plan de l’apprentissage. Elles en sont une condition. Et cette étude le montre : nos croyances à leur sujet ont des conséquences bien réelles sur nos publics et nos dispositifs pédagogiques.

La bonne nouvelle, c’est que ces croyances peuvent évoluer. Encore faut-il commencer par les identifier, et c’est précisément ce à quoi cette recherche tente de contribuer.

Excellente semaine à vous, et à lundi prochain.

David.

Référence bibliographique :

Fischer, L., Audrin, C., Biémar, S., Mella, N., Sander, D., Romainville, M., & Dan-Glauser, E. (2026). What do teachers think about students’ emotions? A mixed-method exploration of their implicit theories. European Journal of Psychology of Education, 41:31. DOI: 10.1007/s10212-026-01074-5

Bonjour à toutes et à tous,

Ces dernières années, les outils d’intelligence artificielle générative se sont imposés dans les pratiques académiques à une vitesse spectaculaire. Mais comment influencent-t-ils notre façon de penser ? Dans une revue systématique récente, une équipe de recherche a analysé 67 études menées entre 2022 et 2025 portant sur l’influence de ChatGPT sur la pensée critique et la pensée créative.

Les résultats semblent indiquer que les effets cognitifs de ChatGPT ne sont pas intrinsèques à l’outil lui-même, mais dépendent du cadrage pédagogique, de la structure des tâches et des dispositifs d’accompagnement mis en place. Autrement dit, il ne s’agit ni un outil miracle ni d’un outil toxique, mais d’un outil qui reflète et renforce la qualité du cadre dans lequel il s’inscrit.

Intégré dans des tâches structurées – comprenant des prompts guidés, des activités réflexives et des interactions dialogiques –, il permet aux personnes apprenantes de développer leur régulation métacognitive, d’améliorer leur raisonnement et de renforcer leurs capacités d’autorégulation. Ces bénéfices sont particulièrement nets lorsqu’elles sont amenés à évaluer, justifier ou réviser les productions de l’IA, plutôt qu’à les accepter passivement.

Sur le plan créatif, ChatGPT s’est également révélé efficace pour soutenir la génération d’idées, la flexibilité cognitive et l’exploration de perspectives multiples, notamment dans des tâches d’argumentation, de développement de projets ou d’écriture ouverte.

À l’inverse, dans des contextes peu ou pas structurés, plusieurs problèmes récurrents apparaissent : dépendance excessive à l’IA, engagement superficiel, érosion du raisonnement argumentatif et décharge métacognitive. Dans ce dernier cas, les personnes apprenantes utilisent l’IA pour obtenir des retours et des révisions, mais sans s’engager dans une réflexion approfondie.

Trois trajectoires distinctes se dégagent ainsi : un développement synergique des deux formes de pensée dans les dispositifs bien conçus ; un développement asymétrique où la créativité progresse mais la pensée critique régresse ; et, dans les cas les plus préoccupants, une érosion conjointe des deux, notamment dans des environnements d'utilisation passive ou instrumentale.

Qu’en retenir pour nos pratiques ?

• Définir le rôle de l’IA avant de commencer. Afin de préserver l’engagement cognitif, précisez, pour chaque étape d’une tâche, ce qui est du ressort de l’IA et de la personne apprenante : ici l’IA génère des pistes, ici la personne apprenante évalue et tranche, ici elle révise en confrontant d’autres sources.

• Cultiver la friction plutôt que l’éviter. Les outils d’IA générative produisent des réponses fluides et bien formulées, ce qui peut créer l’illusion de comprendre sans avoir réellement réfléchi. Se forcer à questionner leurs propositions transforme une interaction passive en véritable exercice de pensée critique (“Qu’est-ce que je changerais ?”, “Qu’est-ce qui manque ?”).

• Développer sa littératie en IA. Savoir affiner un prompt, détecter une hallucination, identifier un biais : ces compétences relèvent moins de la technique que de la cognition. Elles déterminent la qualité de l’engagement avec l’outil et conditionnent la nature de son utilisation.

• Intégrer des moments de réflexion après chaque interaction. Se demander ce qu’on a réellement appris, décidé ou produit par soi-même : ce simple réflexe métacognitif permet de maintenir une posture active.

• Concevoir des tâches qui activent à la fois pensée critique et créative. Générer des idées avec l’outil, puis les analyser, les comparer et défendre ses choix : ce type de séquence récursive empêche le glissement vers un usage purement instrumental. L’IA y joue alors le rôle d’un partenaire, à condition que la tâche l’y invite explicitement.

Qu’on le veuille ou non, les outils d’intelligence artificielle générative font désormais partie du quotidien des personnes apprenantes en enseignement supérieur. Comme le montre cette revue systématique, ces outils ne sont ni bons ni mauvais en soi. De mon point de vue, l’enjeu consiste donc à les utiliser à bon escient et à tirer parti de leurs forces, tout en prenant en compte leurs limites.

Enfin, si l’article scientifique se centre ici sur ChatGPT, il est raisonnable de penser que les conclusions s’appliquent quel que soit l’outil d’IA générative utilisé.

Excellente semaine à vous, et à lundi prochain.

David.

Référence bibliographique :

Li, C., Cui, H., & Hagedorn, L. S. (2026). The cognitive impact of ChatGPT in higher education: A systematic review of critical and creative thinking outcomes. Computers and Education: Artificial Intelligence, 10, 100571. DOI: 10.1016/j.caeai.2026.100571

Bonjour à toutes et à tous,

Lorsque j’étais étudiant en dernière année, je me souviens d’un cours où l’enseignant avait conçu ses diapositives de manière… un peu particulière : chaque élément était animé, des objets volaient du bas vers le haut de l’écran, des transitions s’enchaînaient sans relâche. Je le vois encore s’exprimer avec fierté et enthousiasme sur les possibilités offertes par PowerPoint. De mon côté, au bout d’une heure, j’avais juste la nausée et le sentiment de n’avoir rien retenu !

Je partage ce souvenir pour illustrer ce que la recherche appelle les détails séduisants : des éléments censés intéresser ou captiver une audience, mais non directement liés aux objectifs d’apprentissage (anecdotes, animations, images décoratives, faits insolites, etc.). Si dans certaines circonstances leur intention peut s‘avérer louable, leur effet l’est-il autant ? Et surtout, la quantité compte-t-elle ?

C’est précisément la question qu’a posée une équipe de recherche allemande dans deux études menées auprès de 292 personnes étudiantes. Les sujets ont reçu un texte d’apprentissage enrichi d’une proportion variable de détails séduisants – de 0 % à 50 % du contenu principal – le nombre d’interruptions restant constant. Deux indicateurs ont été mesurés : la rétention (mémorisation des informations) et le transfert (capacité à appliquer des connaissances).

Les résultats confirment un effet négatif linéaire : plus la proportion de détails séduisants est élevée, plus les scores de rappel diminuent. De plus, ni les connaissances préalables ni la capacité de mémoire de travail ne modèrent cet effet. Ce qui indique que même les personnes apprenantes les mieux outillées cognitivement ne semblent pas immunisées contre ce phénomène.

Concernant le transfert, les résultats sont plus nuancés. La seconde étude suggère qu’une petite quantité de détails séduisants pourrait légèrement améliorer le transfert. En revanche, des quantités moyennes à importantes n’auraient que peu d’effet par rapport à leur absence totale. L’équipe de recherche avertit toutefois que ce résultat reste fragile et doit être interprété avec prudence.

Qu’en retenir pour nos pratiques ?

• Clarifier les objectifs d’apprentissage. Des objectifs pédagogiques précis peuvent servir de filtres, permettant d’éviter ou de déplacer hors du flux principal d’apprentissage tout ce qui ne contribue pas directement à leur atteinte.

• Appliquer le principe de cohérence. Supprimez les images, animations, musiques et anecdotes qui ne contribuent pas directement à la compréhension ou à la pratique. Même si tous les goûts sont dans la nature, rendre un support esthétiquement plaisant ne justifie pas d’y ajouter des éléments décoratifs qui augmentent la charge cognitive sans bénéfice réel.

• Transformer les détails séduisants en éléments pertinents. Plutôt que de tout éliminer, il est aussi possible de les réorienter : une anecdote peut devenir un cas d’application concret, une image attrayante un déclencheur de questionnement, une vidéo captivante l’amorce d’un débat. Le détail séduisant cesse alors d’être une simple digression pour devenir un levier, à condition qu’il serve les objectifs d’apprentissage.

• Structurer les supports pour limiter les interruptions. Les détails séduisants sont particulièrement nuisibles lorsqu’ils s’insèrent au cœur des explications. Réserver les éléments ludiques ou anecdotiques à la fin d’une séquence, éviter les animations constantes et les transitions purement décoratives : autant de choix de design pédagogique qui préservent la cohérence du parcours.

• Développer l’autorégulation des personnes apprenantes. Comprendre ce qu’est la charge cognitive, savoir résumer les idées centrales, apprendre à distinguer l’essentiel de l’anecdotique : ces compétences peuvent permettre aux personnes apprenantes de filtrer activement les supports et de ne pas subir les effets des détails séduisants.

En somme, comme le dit si bien cette célèbre citation attribuée à Léonard de Vinci : “La simplicité est la sophistication suprême.”

Excellente semaine à vous, et à lundi prochain.

David.

Référence bibliographique :

Wesenberg, L., Jansen, S., Krieglstein, F., Meusel, F., Schneider, S., Valtin, G., & Rey, G.D. (2026). The more, the worse? The influence of the seductive detail amount on learning. Instructional Science, 54:29. DOI: 10.1007/s11251-026-09781-8

Bonjour à toutes et à tous,

Tout d’abord, même si cela arrive un peu tard et que 2026 est déjà bien entamée, je vous souhaite une excellente année et j’espère que vous en avez bien profité jusqu’ici.

Cela fait plus de trois mois que vous n’avez pas reçu de newsletter de ma part. Trois mois, c’est long. Assez long pour que vous vous soyez peut-être demandé si cette aventure éditoriale était tout simplement terminée.

Rassurez-vous : elle ne l’est pas. Mais cette pause méritait une explication honnête. Pas une série d’excuses, mais plutôt un retour aussi lucide que possible sur ce qui s’est passé, ce que ça m’a appris, et ce que ça va changer.

C’est l’objet de cette édition un peu particulière. Pas d’article vulgarisé cette semaine, pas de résultats de recherche à décortiquer. Juste un moment pour faire le point ensemble : sur 2025, sur vous, sur moi… et sur la suite !

Pour celles et ceux parmi vous qui n’auraient pas le temps de lire l’entièreté de cette édition : long story short, je reviens avec des éditions hebdomadaires plus courtes et plus concrètes à partir d’avril. Pour les autres, ou si ça vous a donné envie d’en savoir plus, je vous laisse découvrir la suite 😁

Bonne lecture !

Retour sur la fin 2025 : un nouveau départ plus exigeant que prévu

Vous vous en souvenez peut-être : début octobre 2025, j’ai quitté mon poste de conseiller pédagogique au Louvain Learning Lab pour rejoindre un autre service de l’UCLouvain, au sein de l’École de Santé Publique.

Ce que j’avais sous-estimé ? La charge réelle que représente un tel changement de contexte : nouveaux collègues, nouvelle culture de service, nouveau projet à comprendre de l’intérieur… j’ai littéralement eu la sensation de prendre en marche un TGV lancé à pleine vitesse.

S’ajoute à cela le fait que j’ai souhaité revoir à la hausse mon implication dans l’association dans laquelle je m’investis comme animateur d’école des devoirs. Face à la conjoncture géopolitique actuelle, j’ai ressenti le besoin de renforcer mon engagement sociétal et de contribuer de manière très concrète à faire évoluer les choses sur le terrain. Ce projet me tient profondément à cœur, et il m’a semblé essentiel d’y consacrer davantage de temps et d’énergie.

Comme vous vous en doutez, tout cela mobilise des ressources mentales considérables, bien au-delà du simple temps de travail. J’avais naïvement pensé que je pourrais maintenir le rythme de publication habituel en parallèle. J’ai essayé pendant quelques semaines. J’ai tenu. Puis, arrivé en fin d’année, j’ai dû me rendre à l’évidence : je n’avais tout simplement plus la disponibilité nécessaire pour faire avancer la machine.

Je n’ai pas vécu de burn-out au sens clinique du terme, mais j’étais dans un état de fatigue suffisamment prononcé pour reconnaître qu’il fallait mettre entre parenthèses ce qui pouvait l’être, et me recentrer sur ce qui ne pouvait pas attendre.

Cette newsletter a donc attendu.

Le temps du bilan : principaux résultats du sondage de décembre 2025

Cette période de recul m’a donné envie de ne pas simplement reprendre là où je m’étais arrêté. Avant de repartir, j’ai souhaité mieux comprendre à qui j’écrivais, et pourquoi.

D’autant plus que la newsletter, dans son format actuel, n’avait que très peu évolué depuis son lancement il y a quelques années, et quelques questions me travaillaient depuis plusieurs mois : le format était-il toujours adapté ? Les différentes sections répondaient-elles vraiment aux attentes des lecteurs et des lectrices ? Et d’ailleurs, qui lit cette newsletter ? 🤔

J’ai donc lancé un sondage en décembre 2025 auprès de l’ensemble des abonnées et des abonnés. Le taux de réponse, sans être spectaculaire, permet de dessiner quelques tendances claires :

1. Une audience plus hétérogène que prévu. C’est ce qui m’a le plus surpris. En effet, j’imaginais un lectorat majoritairement composé de conseillers·ères et d’ingénieur·es pédagogiques. En réalité, parmi vous, on trouve aussi des psychologues, des coachs, des responsables formation, des professionnel·les du Learning & Development, des freelances, etc. Loin d’un profil uniforme, donc. Et cette diversité se reflète aussi dans les structures où vous semblez évoluer : établissements d’enseignement supérieur universitaire et non universitaire, organismes de formation professionnelle et continue, organisations du secteur marchand et non marchand, etc.

2. Un souhait de rester à la page au niveau scientifique. Malgré cette diversité, un point commun semble vous rassembler autour de ce que je partage : rester au courant de ce que dit la recherche en sciences du comportement et des apprentissages. Pas pour tout appliquer à la lettre, mais pour nourrir une culture professionnelle ancrée dans des données probantes (”evidence-based practice”) plutôt que dans des effets de mode.

3. Un engagement important, mais un taux d’ouverture en baisse. Environ trois quarts des répondantes et des répondants déclarent lire chaque édition en entier, souvent en différé, faute de temps au moment de la parution. Cet engagement contraste avec une légère baisse du taux d’ouverture moyen, passé d’environ 40–45 % il y a un an à 35–40 % aujourd’hui. En soi, ce n’est pas alarmant, mon objectif n’ayant jamais été de maximiser les chiffres. C’est un signal qui m’invite toutefois à continuer de questionner la pertinence de ce que je propose.

Au-delà des résultats du sondage, j’ai eu l’occasion d’échanger de vive voix avec quelques abonnées et abonnés qui avaient accepté de prolonger la réflexion. Ces conversations ont mis en évidence un élément dont je n’avais pas pris conscience directement.

En effet, une remarque revenait régulièrement : les résultats de recherche partagés dans la newsletter sont intéressants, mais qu’est-ce qu’on en fait ? Et quels liens plus directs et concrets peut-on établir à partir de ces résultats dans le cadre de nos pratiques professionnelles ? Édition après édition, on accumule des résultats, des nuances, des mises en garde. Mais rarement l’occasion de s’arrêter pour se demander ce que tout ça, mis bout à bout, nous dit vraiment sur nos pratiques.

Cette remarque m’a touché. Elle pointait quelque chose que je ressentais moi-même sans l’avoir encore bien formulé. La logique de la veille pousse à toujours courir après le prochain résultat, la prochaine étude. C’est stimulant, certes, mais aussi une façon de ne jamais vraiment capitaliser sur les acquis.

À cela s’ajoute une question que je me pose de plus en plus sérieusement, au regard de l’évolution des outils d’intelligence artificielle générative : quelle est la valeur ajoutée réelle d’une newsletter de vulgarisation scientifique, quand n’importe qui peut demander à un LLM de résumer une étude ? Je n’ai pas de réponse définitive. Mais cette question mérite d’être posée honnêtement.

Ce qui me semble clair : la valeur ne peut plus résider uniquement dans la vulgarisation elle-même. Elle doit résider dans le choix, le recul, l’ancrage pratique, et peut-être surtout dans la capacité à construire une vision d’ensemble cohérente, plutôt que d’accumuler des résultats isolés.

Quelle évolution pour les prochaines éditions ?

Venons-en aux changements concrets.

Dans le sondage, la totalité des répondantes et des répondants ont indiqué ne pas souhaiter une augmentation de la fréquence de publication. Je vais pourtant prendre le risque d’aller à l’encontre de cette préférence, du moins à titre expérimental.

Avant de vous précipiter en masse vers le lien de désabonnement, permettez-moi de vous expliquer mon raisonnement : je ne suis pas convaincu que des éditions longues et exhaustives publiées toutes les deux semaines correspondent encore à la réalité de la façon dont on interagit avec ce type de contenu aujourd’hui. Les entretiens l’ont confirmé : les personnes lisent, mais souvent en différé, et la longueur peut constituer un frein.

À partir du mois d’avril, la newsletter passera donc à un rythme hebdomadaire, mais avec des éditions plus courtes et condensées.

Voici la structure mensuelle que j’envisage :

• Semaines 1, 2 et 3 : un résultat de recherche vulgarisé, présenté de manière concise, avec un accent délibéré sur les conseils d’application dans nos pratiques professionnelles. L’équivalent, donc, de la section « L’actualité scientifique » actuelle, mais plus courte et plus concrète.

• Semaine 4 : une édition spécifique « Ressources & Outils » proposant des éléments issus de ma veille (références intéressantes, articles scientifiques que je n’aurai pas eu l’occasion d’aborder, etc.).

N.B. La section « Juste pour le plaisir » gardera sa place en semaine 4, vu l’engouement qu’elle semble susciter chez bon nombre d’entre vous 😉

L’idée centrale : mieux raccrocher chaque résultat de recherche à ce qu’on peut en faire sur le terrain, et réserver un espace dédié à la veille générale plutôt que de la mêler systématiquement aux articles de fond.

Cela va-t-il plaire à tout le monde ? Probablement pas. Vais-je réussir à tenir un rythme durable et à produire des contenus dont je suis fier ? J’espère que oui. C’est en tout cas le pari que je fais !

Ce nouveau format est un test qui durera jusqu’à la fin de cette année scolaire. Je ferai ensuite un bilan honnête, comme aujourd’hui.

Ce qui ne changera pas : la rigueur scientifique, les sources primaires, le refus des raccourcis et des effets de mode. C’est ce qui a construit la confiance de celles et ceux qui me lisent depuis le début, et je n’ai aucune intention d’y renoncer.

Si ce hors-série vous a donné envie de rester pour la suite, c’est une excellente nouvelle. Et si vous avez des réactions, des remarques, ou simplement l’envie d’échanger, je reste ouvert 😊

À très bientôt pour la première édition du nouveau format,

David.

Bonjour à toutes et à tous,

🎶 It’s beginning to look a lot like Christmas… 🎄

De mon côté, je serai (enfin) en congé demain soir. Le moins qu’on puisse dire, c’est que cette année ne m’aura pas laissé énormément de répit. Je la termine à moitié sur les genoux, avec le dos en vrac. En trois mots ? Satisfait, mais épuisé !

Les trois prochaines semaines auront donc un double objectif : prendre un temps de repos nécessaire (et mérité), ainsi que faire le point sur mes activités (essentiellement extra-professionnelles). En effet, une chose me semble déjà claire pour 2026 : le besoin et la nécessité de rationaliser les projets et activités dans lesquelles je m’investis. Et faire le point également sur ce que je compte maintenir et développer, et ce que je compte laisser tomber.

Pour ne citer qu’un exemple : la seule maintenance de mon blog représente un investissement financier total d’environ 200 € par an (hébergement, sécurité, sauvegardes, etc.). Or voici bientôt quatre ans que je n’y ai plus publié d’article. Il devient donc temps de sérieusement décider dans quelle direction le faire évoluer.

Si la question se pose moins vis-à-vis de cette newsletter, plusieurs éléments me font penser qu’il est sans doute temps de la faire évoluer. Je ne vous en dis volontairement pas plus à ce stade afin de ne pas vous biaiser, car je souhaite vous impliquer dans la réflexion.

J’ai donc préparé un sondage, que je vous invite à compléter (comptez entre 10 et 15 minutes de temps de complétion). Merci à Nicolas Roland pour son aide et sa relecture précieuses des questions. Et déjà merci d’avance à celles et ceux parmi vous qui prendront le temps de le remplir 🙏

Compléter le sondage →

Une fois n’est pas coutume, je mets la newsletter en pause au cours des prochaines semaines. Je vous retrouverai donc avec plaisir (et peut-être dans un format revisité ?) vers la mi janvier.

Je vous souhaite à toutes et à tous d’excellentes fêtes de fin d’année 🥳

David.

Comment maintenir l’engagement émotionnel des étudiantes et des étudiants face à des tâches académiques exigeantes ? Si l’on sait que les émotions positives favorisent l’apprentissage, on constate souvent qu’elles s’érodent au fil du temps au profit de l’ennui ou de l’anxiété.

Pour contrer ce déclin, on peut aider les apprenantes et les apprenants à percevoir l’utilité de ce qu’ils et elles font. C’est le principe des “interventions de valeur-utilité”, qui invitent à réfléchir au lien entre une tâche d’apprentissage et ses propres objectifs. Mais suffit-il de souligner l’importance d’une tâche pour qu’elle devienne motivante ?

Une étude expérimentale récente s’est penchée sur cette question en examinant les effets de telles interventions sur les émotions ressenties lors de tâches d’apprentissage. L’équipe de recherche a suivi 321 futur·es enseignant·es dans deux cours universitaires différents : un cours théorique sur la psychologie des émotions et un cours pratique sur la gestion de classe. Durant un semestre, les sujets ont alterné entre des tâches incluant une intervention (lire des témoignages sur l’utilité de la compétence visée et rédiger un court texte sur sa pertinence personnelle) et des tâches sans intervention.

Les résultats révèlent une réalité plus complexe qu’il n’y paraît : si l’intervention permet globalement de favoriser le plaisir et de réduire les émotions négatives, son efficacité semble dépendre du contexte du cours et du moment où elle est proposée.

L’étude met ainsi en lumière deux mécanismes distincts selon le type d’enseignement reçu :

1. Un renforcement du sentiment de contrôle situationnel quand le sentiment de compétence est faible. Dans le cadre du cours théorique – perçu comme plus abstrait –, les sujets affichaient initialement un sentiment de compétence plus faible. Ici, l’intervention a eu un effet bénéfique en début de semestre, non pas uniquement en augmentant la valeur perçue, mais en renforçant le sentiment de contrôle situationnel : en clarifiant le sens et les objectifs de la tâche, l’exercice de réflexion a rassuré les individus sur leur capacité à réussir. Toutefois, cet effet positif s’est estompé, voire inversé, au fil du temps : à mesure que les sujets acquéraient des connaissances théoriques par eux-mêmes, l’intervention externe est devenue superflue, voire redondante.

2. Un effet négatif sur la perception de la valeur lorsque la pertinence d’une tâche semble évidente. À l’inverse, dans le cours orienté vers la pratique, le scénario a été totalement différent. Les sujets percevaient d’emblée une très haute utilité à la matière pour leur future carrière. Dans ce contexte, l’intervention a initialement eu un effet négatif sur la perception de la valeur : rappeler l’utilité d’une tâche dont la pertinence semblait déjà évidente a provoqué un effet de décalage, l’exercice étant potentiellement perçu comme artificiel. Ce n’est qu’en fin de semestre, lorsque la perception naturelle de la valeur du cours commençait à s’éroder, que l’intervention est devenue efficace pour relancer la motivation intrinsèque et le plaisir d’apprendre.

Ces observations nous invitent à dépasser une approche unique pour adopter des stratégies pédagogiques plus sensibles au contexte et à la temporalité :

• Identifier le niveau de pertinence perçue. Avant de proposer des activités de réflexion sur l’utilité, il est crucial d’évaluer si les apprenantes et les apprenants perçoivent déjà le cours comme hautement pertinent. Si c’est le cas, insister sur l’utilité peut s’avérer contre-productif.

• Adapter le soutien au type de contenu. Pour des contenus théoriques ou abstraits, souligner l’utilité permet de renforcer le sentiment de compétence et de contrôle, surtout en début d’apprentissage. Pour des contenus pratiques, ces interventions semblent plus pertinentes lorsque la motivation initiale commence à s’essouffler.

• Personnaliser pour éviter la redondance. Lorsque l’utilité professionnelle est évidente, il vaut mieux laisser davantage d’autonomie aux apprenantes et aux apprenants pour qu’ils et elles construisent leurs propres liens de sens, plutôt que de leur imposer des témoignages externes qui risquent de ne pas résonner avec leurs aspirations spécifiques.

En somme, cette recherche démontre que donner du sens est un levier pédagogique intéressant, mais qu’il doit être manié avec précaution. Loin d’être une solution miracle applicable uniformément, la réflexion sur l’utilité gagne à être conçue comme un ajustement situationnel : c’est en alignant ces interventions avec les besoins réels de la communauté étudiante – tantôt pour rassurer face à la difficulté, tantôt pour raviver un intérêt déclinant – que l’on peut parvenir à soutenir l’engagement émotionnel.

Référence bibliographique :

Wolff, M. (2025). Fostering students’ task-related emotions through a value-intervention: An experimental study. Learning and Instruction, 102, 102291. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2025.102291

Sometimes scientists change their minds. New developments cause a rethink. If this bothers you, consider how much damage is being done to the world by people for whom new developments do not cause a rethink.

– Terry Pratchett, extrait du roman “The Science of Discworld”

📝 Article • The Lethal Mutation of Retrieval Practice

Dans cet article, Carl Hendrick met en garde contre une utilisation à outrance de la pratique de la récupération (retrieval practice), expliquant comment cette stratégie d’apprentissage est souvent dévoyée en une application superficielle. L’auteur critique la tendance actuelle à la réduire à de simples quiz factuels ou à des routines de début de cours qui privilégient la mémorisation de données isolées au détriment de la compréhension conceptuelle profonde. En somme, Hendrick plaide pour que la récupération ne soit pas traitée comme une baguette magique ou un test de connaissances superficielles, mais qu’elle soit intégrée intelligemment au curriculum pour stimuler un véritable effort cognitif et relier les idées complexes entre elles.

📝 Article • Guide d’excellence pour les cours en ligne : Recommandations pratiques pour les enseignant·e·s

Le Centre de Soutien à l’Enseignement de l’UNIL nous propose ici une excellente synthèse de recommandations pratiques pour concevoir des cours en ligne de haute qualité. L’article souligne l’importance cruciale de structurer explicitement les contenus et les consignes pour éviter la surcharge cognitive, tout en insistant sur la nécessité de maintenir une présence enseignante forte à travers une communication régulière et bienveillante pour contrer l’isolement. Il encourage également la diversification des activités pédagogiques et la multiplication des feedbacks pour soutenir la motivation des étudiantes et des étudiants, rappelant que la réussite à distance repose avant tout sur une pédagogie de l’interaction plutôt que sur la seule maîtrise technologique.

📝 Article • 5 Strategies to Learn Better with AI (and Traps to Avoid)

Comment transformer l’IA en un levier d’apprentissage efficace tout en évitant le piège de la passivité intellectuelle ? Pour répondre à cette question, Scott Young détaille dans cet article cinq stratégies concrètes, telles que demander à l’IA de proposer des approches alternatives pour résoudre un problème, de générer des variantes d’exercices pour s’entraîner activement, ou d’agir comme un vérificateur critique pour identifier les erreurs dans votre raisonnement. Il insiste sur la nécessité de demander des sources vérifiables pour contrer les hallucinations et met en garde contre l’illusion de compétence, où la fluidité des réponses de l’IA masque votre propre manque de maîtrise du sujet.

🐰 Zootopie • Chaleureusement recommandé par les élèves de l’école des devoirs dans laquelle je m’investis comme bénévole, en prévision de la sortie du deuxième opus au cinéma. Je recommande chaleureusement en retour !

⚡️ Stranger Things (Saison 5) • Une première partie de fin assez prévisible, mais dont j’apprécie toujours autant l’ambiance. À voir ce que donneront la deuxième et la dernière partie de cette cinquième saison (oui, il faut suivre niveau chapitrage !).

❤️‍🩹 La Guerre des Rose • Olivia Coleman et Benedict Cumberbatch se donnent la réplique dans cette nouvelle adaptation. Si la fin laisse en suspens, j’ai passé un excellent moment… délicieusement caustique et aigre-doux 😁

Bonjour à toutes et à tous,

Nous voici à 30 jours pile du réveillon de Noël, à l’heure où j’écris ces lignes. Le moins qu’on puisse dire, c’est que cette année est passée à toute vitesse… encore plus que les précédentes !

Comme beaucoup, la fin d’année rime avec bilan et perspectives. Et après avoir passé le cap des 50 éditions, plusieurs raisons m’amènent à me questionner sur l’avenir de cette newsletter. Si je souhaite poursuivre sa publication, je me rends compte que son format est resté relativement identique depuis ses débuts. Plusieurs raisons — que je vous partagerai sans doute lors de la prochaine édition — me font penser qu’il est peut-être temps de la faire évoluer.

J’ai bien sûr quelques idées, mais qui de mieux que VOUS pour m’aider à y voir plus clair ?… 😁

C’est pourquoi je prépare actuellement un sondage pour récolter vos retours, impressions et souhaits concernant le format et vos éventuelles envies.

Je vous partagerai tout ça dans deux semaines. D’ici là, je vous souhaite plein de courage pour le sprint traditionnel de fin d’année !

À bientôt,

David.

Face à une difficulté d’apprentissage, un réflexe courant consiste à encourager l’effort : « Accroche-toi ! », « Travaille plus dur ! », « Ne lâche rien ! »

Pourtant, nous avons tous et toutes croisé des personnes étudiantes qui, malgré une volonté de fer et des heures de travail acharnées, ne parviennent pas à progresser. Si la persévérance est nécessaire, est-elle vraiment suffisante ?

Une vaste recherche menée auprès de 7.475 étudiantes et étudiants de l’enseignement secondaire et universitaire à Singapour suggère que, pour réussir, il manque souvent une pièce au puzzle : l’état d’esprit stratégique.

Contrairement à l’état d’esprit de croissance (la croyance que l’intelligence est malléable), l’état d’esprit stratégique est une orientation concrète vers l’action et la méthode. Face à des difficultés d’apprentissage, il se définit par la tendance à se poser régulièrement des questions, telles que : « Existe-t-il une meilleure façon de faire cela ? » ou « Que puis-je essayer de différent pour m’améliorer ? »

L’équipe de recherche a mené quatre études pour déterminer si cet état d’esprit pouvait prédire la réussite académique et, surtout, s’il pouvait être cultivé via une intervention brève. Que nous révèlent les premiers résultats ?

1. L’état d’esprit stratégique prédit la performance. Les personnes étudiantes faisant preuve d’un état d’esprit stratégique mobilisent davantage de stratégies d’apprentissage efficaces (par ex. établir des liens avec leurs connaissances antérieures, identifier les concepts clés, etc.), ce qui se traduit par de meilleures notes aux examens.

2. Cet état d’esprit peut être enseigné et cultivé. Une brève intervention en ligne de seulement 40 minutes (lecture de témoignages, exercices d’écriture réflexive) suffit pour renforcer l’intention des personnes étudiantes d’adopter des stratégies plus efficaces.

Cependant, la dernière étude – menée sur le terrain auprès d’élèves de l’enseignement secondaire – apporte une nuance fondamentale : si l’intervention fonctionne pour certains profils, elle ne semble pas avoir d’effet significatif pour tous les individus. En effet, l’efficacité de l’état d’esprit stratégique semble dépendre de deux conditions préalables cruciales :

• Le niveau de préparation académique. L’intervention a eu un impact positif sur les résultats aux examens finaux, mais uniquement chez les élèves ayant déjà un bon niveau de performance académique l’année précédente. Pour les élèves en difficulté ou disposant d’un niveau moyen, l’incitation à adopter un état d’esprit stratégique n’a pas suffi à améliorer les notes.

• L’environnement créé par les pairs. L’efficacité de l’intervention semble également liée à la perception de l’engagement collectif. Les effets positifs n’ont été observés que chez les élèves qui percevaient leur classe comme étant engagée et attentive lors de l’activité d’intervention.

Pourquoi observe-t-on ces nuances ? L’équipe de recherche avance cette double hypothèse : d’une part, pour qu’un élève puisse répondre efficacement à la question « Comment puis-je mieux faire ? », il doit déjà posséder un répertoire de stratégies d’apprentissage variées et efficaces ; d’autre part, l’environnement social pourrait jouer un rôle important dans son développement.

Promouvoir un état d’esprit stratégique semble donc utile, mais ne constitue pas une solution applicable uniformément. Pour en tirer parti, encore faut-il prendre les mesures nécessaires pour permettre aux individus de le cultiver :

• Former à l’utilisation de stratégies d’apprentissage efficaces. Inciter les personnes apprenantes à chercher de meilleures méthodes ne suffit pas : il faut explicitement les leur enseigner. Pour les publics moins préparés, l’intervention sur l’état d’esprit stratégique gagnerait à être systématiquement couplée à une formation explicite sur les stratégies d’apprentissage efficaces (comment mémoriser durablement, comment s’auto-évaluer, comment organiser ses révisions, etc.).

• Modéliser concrètement le questionnement stratégique. Les équipes pédagogiques peuvent aider leurs publics à développer cette habitude mentale en verbalisant leurs propres interrogations face à une difficulté pédagogique ou en intégrant des questions-guides (prompts) directement dans les exercices et les supports de cours.

• Soigner le contexte d’apprentissage. Comme le souligne justement l’équipe de recherche, les interventions psychologiques sont comme des graines : elles ont besoin d’un sol fertile pour germer. Assurer un climat de classe propice, calme et bienveillant semble une condition sine qua non pour que de tels dispositifs portent leurs fruits.

L’état d’esprit stratégique n’est donc pas une formule magique qu’il suffirait d’instiller pour transformer les résultats. Il s’agit plutôt d’un levier qui ne fonctionne que lorsque les personnes apprenantes ont déjà été équipées d’un répertoire de stratégies concrètes et évoluent dans un environnement qui valorise la réflexion. Autrement dit, avant d’inviter quelqu’un à se demander « Comment mieux faire ? », encore faut-il lui avoir montré ce que « mieux faire » signifie dans la pratique.

Référence bibliographique :

Chen, P., Teo, Q.K., Foo, D.X.Y., Jiang, Y., Sun, L., Ong, X.L., Neo, D., Pereira, D.J.H., Tan, B., Chua, K.Q., Gan, J.X.F., & Ong, D.C. (2025). A strategic mindset predicts and promotes effective learning and academic performance. npj Science of Learning, 10:74. DOI: 10.1038/s41539-025-00367-6

The path to breaking bad habits lies not in resolve but in restructuring our environment in ways that sustain good behaviors.

– Jerome Groopman, extrait de l’article “Can Brain Science Help Us Break Bad Habits?”

🛠️ Outil • Tally

Comme je vous le partageais dans l’édito, je prépare actuellement un sondage pour récolter vos retours concernant cette newsletter. Pour ce faire, l’outil que j’ai choisi est loin d’être nouveau, mais je n’avais jamais eu l’occasion de le mettre à l’épreuve. Cet outil, c’est Tally : un outil de création de formulaires en ligne qui se distingue par son interface d’édition minimaliste, fonctionnant exactement comme un document texte (similaire à Notion). Il permet de concevoir des sondages, des quiz et des formulaires de collecte de données élégants et fluides sans aucune compétence technique, simplement en tapant du texte et en insérant des blocs. Au-delà de sa simplicité d’utilisation, j’apprécie particulièrement Tally pour son modèle gratuit extrêmement généreux, offrant un nombre illimité de formulaires et de réponses ainsi que l’accès à la majorité des fonctionnalités avancées. Si vous cherchez une alternative à Microsoft Forms ou Google Forms, je vous le recommande sans hésiter.

📝 Article • We Need to Talk About Scaffolding

Cet article remet en question l’usage courant du terme « échafaudage » (scaffolding) en éducation, arguant qu’il est souvent confondu avec une aide permanente ou une simple différenciation, alors qu’il devrait être par définition temporaire. En effet, sa véritable essence réside dans le retrait progressif du soutien apporté : l’objectif n’est pas de faciliter la tâche indéfiniment, mais de transférer la responsabilité cognitive à la personne apprenante pour qu’elle passe de la pratique guidée à la pratique autonome. L’auteur met ainsi en garde les équipes enseignantes contre les soutiens statiques qui, au lieu de construire la compétence, créent une dépendance à long terme et empêchent les personnes apprenantes de se confronter à la complexité nécessaire à leur développement.

📝 Article • AI-generated lesson plans fall short on inspiring students and promoting critical thinking

Il semble que les plans de cours générés par des outils d’IA générative (tels que ChatGPT) échouent souvent à engager véritablement les élèves. La recherche évoquée dans l’article révèle que, bien que l’IA produise rapidement des structures logiques, environ 90 % des activités proposées favorisent un apprentissage superficiel basé sur la mémorisation (”par cœur”) plutôt que sur la pensée critique, la résolution de problèmes ou l’action civique. De plus, ces contenus artificiels tendent à être génériques, ennuyeux et manquent de diversité culturelle ou de perspectives nuancées. S’ils peuvent fournir des pistes d’idéation pour éviter le syndrome de la page blanche, une révision humaine rigoureuse reste donc encore une absolue nécessité pour concevoir des expériences d’apprentissage inspirantes et pertinentes.

👨‍🔬 Frankenstein • Guillermo del Toro nous offre ici une réinterprétation gothique et viscérale de l’ouvrage de Mary Shelley, portée par un casting convaincant. S’il prend des libertés par rapport à la première partie du roman, l’esprit y est et j’ai été captivé du début à la fin.

💍 Tolkien : la véritable histoire des anneaux • Amateurs·rices de la Terre du Milieu, un reportage très intéressant portant principalement sur les sources d’inspiration géographique de l’univers de J.R.R. Tolkien. De quoi vous donner envie de prendre des vacances au Royaume-Uni et en Suisse !

🤥 Les aventures de Pinocchio • Les studios graphiques MinaLima nous gâtent en cette fin d’année. Après une édition illustrée et interactive de Harry Potter et la Coupe de Feu et… Frankenstein (encore lui !), vous aurez également l’occasion de (re)découvrir le conte de Carlo Collodi.

Bonjour à toutes et à tous,

Bienvenue dans cette… cinquantième édition ? 😮

C’est en la préparant ce week-end que je me suis aperçu que ce cap symbolique serait franchi. J’y avais pourtant pensé il y a quelques semaines, me disant que ce serait une sympathique occasion de marquer le coup. Force est de constater que ça m’est complètement passé en dessous du radar !

Le moins qu’on puisse dire c’est que les dernières semaines – et particulièrement les deux dernières – n’ont pas été de tout repos. Si ma nouvelle prise de fonction se passe dans de bonnes conditions, je prends le train en marche à toute allure, sans beaucoup de répit, et avec déjà de premières échéances serrées.

De plus, sans ambition ni nécessité de devenir « expert » en promotion de la santé, je m’immerge dans ce champ de pratique en découvrant ses fondements presque depuis zéro. Ce qui est à la fois enrichissant et extrêmement chronophage, vu le planning fixé pour la conception du certificat de formation continue que j’ai pour mission de piloter.

Les effets de ce marathon calendaire transparaîtront malheureusement dans cette édition. Si je suis arrivé à rester à jour en matière de veille scientifique, cela fait plus de dix jours que je n’ai pas ouvert Readwise, YouTube ou mon application de podcasts (j’anticipe déjà la session de rattrapage qui m’attend… ou pas 😱 #FOMO). Je n’aurai donc pas cette fois-ci de ressource ou d’outil à vous partager.

Je vous laisse à vos découvertes, avec une édition un peu moins complète que d’habitude, et je vous retrouve d’ici quinze jours… en espérant d’avoir le temps d’envisager une manière de marquer le coup des 50 !

À bientôt,

David.

Les cartes conceptuelles sont des outils pédagogiques reconnus pour organiser les connaissances et établir des liens entre les idées. La rétroaction est également considérée comme un levier indispensable pour corriger les erreurs et approfondir la compréhension. Mais que se passe-t-il lorsqu’on combine les deux ? Et le moment où cette rétroaction est donnée – immédiatement pendant la tâche ou seulement à la fin – change-t-il vraiment la donne ?

Une étude récente s’est penchée sur ces questions dans un contexte universitaire réel. L’équipe de recherche a mené une expérience auprès de 316 étudiantes et étudiants dans un cours d’introduction à la chimie. Ils et elles ont été invités à réaliser une activité sur les concepts moléculaires en utilisant une carte conceptuelle.

Deux éléments méthodologiques à noter : les sujets ont été aléatoirement assignés à l’une des trois conditions de rétroaction : rétroaction explicative immédiate (donnée pendant la tâche), rétroaction différée (donnée à la fin de la tâche), ou aucune rétroaction. Ils ont également été catégorisés selon leur expérience préalable avec les cartes conceptuelles (avec ou sans expérience).

Deux résultats d’apprentissage distincts ont été mesurés : la rétention (capacité à se souvenir des informations, mesurée par des questions à choix multiples) et le transfert (capacité à appliquer les connaissances à de nouveaux problèmes, mesurée par des questions ouvertes).

Les résultats révèlent une divergence entre ce qui influence la rétention et le transfert :

1. Concernant la rétention, l’expérience préalable prime sur la rétroaction. L’étude montre que le moment de la rétroaction – qu’elle soit immédiate ou différée – n’a aucun impact significatif sur les scores de rétention. En revanche, l’expérience préalable avec les cartes conceptuelles a joué un rôle majeur : les personnes ayant déjà utilisé cet outil ont significativement mieux réussi le test de rétention que les novices. Une analyse plus poussée révèle que le prédicteur le plus puissant de la rétention est la qualité de la carte conceptuelle produite. L’effet de la motivation intrinsèque (le plaisir pris à la tâche) était également présent, mais il s’explique principalement par le fait que les personnes motivées ont produit des cartes de meilleure qualité, ce qui a directement favorisé leur mémorisation.

2. Concernant le transfert, la rétroaction ET la motivation s’avèrent des facteurs cruciaux. L’expérience préalable reste un atout majeur, mais cette fois la rétroaction a eu un effet significatif : les groupes ayant reçu une rétroaction – qu’elle soit immédiate ou différée – ont obtenu des scores de transfert bien supérieurs à ceux du groupe n’ayant reçu aucune rétroaction. Fait intéressant : l’étude ne trouve aucune différence significative entre recevoir une rétroaction immédiate ou différée. La réussite aux tâches de transfert était prédite par trois éléments : la qualité de la carte conceptuelle, le fait de recevoir une rétroaction, et l’orientation vers des buts intrinsèques (l’envie de maîtriser le sujet pour apprendre et comprendre).

Ces résultats nous invitent à affiner nos stratégies pédagogiques en distinguant leurs objectifs (viser la rétention ou le transfert) :

• Ne pas supposer que la méthode est acquise. L’impact majeur de l’expérience préalable et de la qualité de la carte conceptuelle suggère qu’il ne suffit pas d’assigner des cartes. Il est crucial de former explicitement les personnes apprenantes à la construction de cartes bien structurées pour maximiser la rétention.

• Utiliser la rétroaction pour encourager le transfert. Si l’objectif est que les personnes apprenantes aillent au-delà de la mémorisation et soient capables d’appliquer leurs savoirs, la rétroaction est indispensable. L’étude suggère que le moment (immédiat ou différé) est peut-être moins critique que la présence même d’une rétroaction explicative.

• Cultiver le désir de maîtrise. Le transfert, plus exigeant sur le plan cognitif, dépend fortement de la motivation des personnes apprenantes. Plus précisément, il est lié à une orientation vers la maîtrise (un but intrinsèque). Les stratégies pédagogiques devraient donc valoriser la compréhension profonde plutôt que la simple performance aux tests.

Cette recherche démontre que la rétention et le transfert ne répondent pas aux mêmes mécanismes cognitifs et motivationnels. Une conception pédagogique efficace ne doit pas seulement se concentrer sur les outils (la carte conceptuelle) ou le soutien (la rétroaction), mais aussi prendre en compte les compétences des personnes apprenantes (leur expérience) et leurs dispositions motivationnelles (leurs objectifs) pour favoriser un apprentissage à la fois durable et flexible.

Référence bibliographique :

Sunday, O.J., Adesope, O.O., Shenghai, D., & Carbonneau, K. (2025). The effects of concept mapping experience, feedback timing, and motivation on students’ learning outcomes. Learning and Motivation, 92, 102201. DOI: 10.1016/j.lmot.2025.102201

Between stimulus and response, man has the freedom to choose.

– Stephen R. Covey, extrait de l’ouvrage “The 7 Habits of Highly Effective People”

🏆 Harry Potter et la Coupe de Feu (édition illustrée interactive) • Dommage que le studio Minalima n’ait pas poursuivi sur sa lancée des trois premiers. Ceci étant dit, les illustrations et les éléments interactifs sont magnifiques, et ça reste un superbe “objet” livre pour (re)découvrir ce quatrième opus.

🌲 Une nature sauvage • Entre enquête policière et drame familial, une mini-série fort sympathique qui ne révolutionne pas le genre mais qui, grâce à son casting et ses paysages somptueux, se laisse très bien regarder.

Bonjour à toutes et à tous,

Suite à l’annonce de mon départ du Louvain Learning Lab dans la précédente édition, j’ai reçu plusieurs messages s’inquiétant de l’avenir de cette newsletter.

Rassurez-vous, j’ai bien l’intention de la poursuivre sur un rythme bimensuel. Ayant toujours considéré cette activité d’écriture comme un projet personnel distinct de mes missions professionnelles, je ne vois aucune raison de l’abandonner. Si elle a toujours reflété des thématiques liées à mes intérêts professionnels, je la considère comme un carnet qui m’accompagne au fil de mon évolution. A priori, sauf changement majeur et imprévu, vous continuerez donc à recevoir les prochaines éditions.

Ce qui pourrait évoluer, ce sont les sujets abordés. Si vous consultez les archives de cette newsletter ou les archives sur mon blog, vous constaterez que les thématiques ont évolué en fonction de mes activités et intérêts du moment.

Ces dernières années, mon attention s’est portée davantage sur la formation initiale et la psychopédagogie de l’enseignement supérieur. Avec les nouvelles fonctions qui m’attendent, mon focus pourrait se déplacer vers la formation professionnelle et continue. Le seul changement possible serait donc des articles et références un peu plus variés. Mais comme l’indique la tagline de cette newsletter sur Substack, Évidences reste “la newsletter qui explore les sciences du comportement et des apprentissages”.

Pas d’inquiétudes à avoir, donc, vous ne risquez pas de voir débarquer des articles sur l’astrologie ou la loi d’attraction 😉

Si vous avez la moindre question, n’hésitez pas à me contacter. Sur ce, je vous laisse profiter de votre lecture !

Excellente semaine à vous, et à bientôt.

David.

Face au taux d’attrition élevé dans les parcours d’apprentissage en ligne, comment maintenir l’engagement des personnes apprenantes dans ce type d’environnement ? La littérature scientifique montre que, dans les formations à distance, le soutien actif et la disponibilité de l’équipe pédagogique sont des facteurs déterminants. Mais existe-t-il d’autres leviers pour favoriser l’engagement ?

Une étude récente a analysé les données de 882 étudiantes et étudiants répartis dans 76 cours universitaires distincts pour comprendre ce qui influence le plus les comportements d’apprentissage en ligne. L’équipe de recherche a croisé trois types de données :

• Une analyse objective de la conception des cours pour mesurer le niveau de soutien à l’apprentissage autorégulé (les éléments qui aident les personnes étudiantes à planifier, suivre et évaluer leur propre apprentissage) ;

• Des questionnaires mesurant le soutien pédagogique perçu, soit le sentiment des personnes étudiantes d’être aidés par leur équipe enseignante ;

• Les traces d’activité extraites de la plateforme d’apprentissage (fréquence et régularité des visites, temps total passé) pour quantifier l’engagement réel.

Le résultat le plus marquant de l’étude est sans équivoque : la conception du cours pour soutenir l’apprentissage autorégulé prédit bien mieux l’engagement que le soutien perçu de l’équipe enseignante. Concrètement, un niveau élevé de soutien à l’apprentissage autorégulé dans la conception d’un cours entraîne des visites plus fréquentes, un travail plus régulier et un temps total passé sur le cours plus important.

À l’inverse, le soutien perçu de l’équipe enseignante n’influence significativement que le temps total passé sur le cours, sans effet sur la fréquence ou la régularité des connexions. Plus surprenant encore, une conception de cours bien structurée amène les personnes étudiantes à percevoir leur équipe enseignante comme plus soutenante. Autrement dit, une bonne ingénierie pédagogique constitue déjà en soi une forme de soutien visible et efficace.

En outre, l’étude montre que tous les types d’aide ne se valent pas :

1. La dimension cognitive et métacognitive est cruciale. Les aides structurant la pensée (planification, définition d’objectifs, auto-évaluation) ont un impact significatif sur tous les indicateurs d’engagement.

2. La dimension affective et motivationnelle a un effet indirect. Les éléments visant à motiver, à réduire l’anxiété ou à valoriser les tâches n’ont montré aucun effet direct et significatif sur le comportement des personnes étudiantes.

3. L’aide doit intervenir au bon moment. En analysant les trois phases de l’apprentissage (préparatoire, performative, réflexive), la recherche démontre que seul le soutien apporté durant la phase performative – lorsque la personne apprenante réalise activement une tâche – influence significativement l’engagement.

Plutôt que de tout miser sur la disponibilité de l’équipe pédagogique, ces résultats invitent à repenser la conception des parcours d’apprentissage en ligne en montrant l’importance d’agir en amont :

• Prioriser la conception pédagogique. Investir du temps dans un environnement d’apprentissage structuré, avec des objectifs explicites, des échéances régulières et des outils de suivi, s’avère plus efficace qu’un simple soutien réactif. C’est la qualité de la structure qui engage durablement.

• Se concentrer sur les outils pour “apprendre à apprendre”. L’efficacité réside dans les mécanismes renforçant l’autonomie, en intégrant des éléments aidant à planifier le travail, en suivant les progrès et en s’auto-évaluant (listes de contrôle, barres de progression, quiz formatifs).

• Fournir un soutien “dans l’action”. L’aide est plus pertinente lorsqu’elle est contextualisée. Les dispositifs les plus efficaces proposent un étayage en temps réel, des rétroactions immédiates ou des guides interactifs au moment où les personnes apprenantes réalisent leurs activités d’apprentissage.

Faut-il pour autant abandonner toute forme de soutien pédagogique impliquant une présence enseignante dans les formations à distance ? De mon point de vue, certainement pas. D’une part, ces conclusions proviennent d’une seule étude ; d’autre part, cette recherche ne diminue pas le rôle de l’équipe enseignante, mais le redéfinit. Son impact le plus significatif ne réside pas uniquement dans sa disponibilité réactive, mais dans sa capacité à concevoir un environnement d’apprentissage dont la structure même soutient l’autonomie, la régularité et l’engagement des personnes apprenantes.

Référence bibliographique :

Juhaňák, L., Brücknerová, K., Jarina, J., Zounek, J., & Juřík, V. (2025). Effects of perceived instructional support and self-regulated learning support on students’ learning behavior in an online learning environment. PLoS ONE, 20(9), e0332296. DOI: 10.1371/journal.pone.0332296

Intelligence is not only the ability to reason; it is also the ability to find relevant material in memory and to deploy attention when needed.

– Daniel Kahneman, extrait de l’ouvrage “Thinking, Fast and Slow”

🎬 Vidéo • Give Me 12 Minutes and I’ll Give You 30 Years of Productivity Advice

Si vous êtes adepte de productivité et de développement personnel, force est de constater que certaines idées et conseils finissent par se recouper. Bien connu pour ses bests-sellers de non-fiction, Daniel Pink synthétise ici 30 années de conseils en productivité en six leçons clés : pour être réellement productif, il ne s’agit pas d’en faire plus, mais de se concentrer sur l’essentiel, de protéger ses heures les plus productives pour les tâches complexes, et d’automatiser les petites tâches répétitives. Il insiste également sur l’importance de suivre ses progrès pour rester motivé, de prendre des pauses stratégiques pour se ressourcer, et de privilégier la régularité et la constance plutôt que des efforts intenses et sporadiques.

📝 Article • L’IA peut-elle nous dispenser de l’effort d’apprendre ?

Cet article explore le rôle ambivalent de l’IA en contexte éducatif, la présentant non seulement comme un outil de personnalisation des apprentissages, mais aussi un outil risquant de susciter une “paresse intellectuelle” : mal utilisée, l’IA risque de court-circuiter les processus d’apprentissage et d’affaiblir des compétences cognitives essentielles ; bien exploitée, elle peut devenir un levier pour renforcer l’autonomie et la pensée critique. Sur base de son modèle PPai6, Margarida Romero soutient que l’enjeu n’est pas de rejeter l’IA, mais de l’intégrer de manière à ce qu’elle soutienne l’effort cognitif sans s’y substituer, en passant d’un usage passif, où l’élève délègue la réflexion à la machine, à une pratique active où l’IA devient un partenaire pour co-créer, simuler ou approfondir des connaissances.

🎤 Événement • The Learning Science Conference 2025

La Learning Science Conference 2025 est un événement hybride conçu pour les professionnel·les de la formation souhaitant intégrer les dernières avancées scientifiques dans leurs pratiques pédagogiques. Elle abordera des thèmes variés tels que le fonctionnement de l’apprentissage, l’IA en conception pédagogique, les sciences de la motivation et l’apprentissage social. Le format commencera par un accès asynchrone à des présentations d’expert·es dès le 3 novembre 2025, suivi d’une semaine de sessions interactives en ligne du 8 au 12 décembre 2025. Personnellement je n’y ai encore jamais participé, mais vu le programme alléchant et le panel prévu (entre autres Julie Dirksen, Paul Kirschner, Richard Mayer…), je pourrais me laisser tenter !

💖 Heartstopper • Basée sur la série en BD d’Alice Oseman, cette excellente série britannique explore avec finesse et sensibilité des thèmes liés à la découverte de l’identité sexuelle, la santé mentale et la construction identitaire à l’adolescence.

📚 Alcatraz contre les Infâmes Bibliothécaires • De la littérature jeunesse fantastique avec un humour absurde délicieusement décalé. Au menu : un jeune orphelin qui brise tout ce qu’il touche, une conspiration mondiale de bibliothécaires et... des dinosaures qui parlent ? 😳

🎧 AirPods Pro 3 • J’ai été vraiment bluffé par ces écouteurs, tant pour leur qualité audio que pour leur réduction de bruit impressionnante. Avec mes prochains trajets en perspective, ils s’annoncent comme des compagnons indispensables dans les transports en commun !

Bonjour à tous et à toutes,

J'ai du lourd à vous annoncer aujourd'hui !

Cet édito sera un peu plus long que d'habitude. Si vous manquez de temps, n'hésitez pas à le mettre de côté pour y revenir plus tard (ou pas 😅).

Si vous me suivez sur LinkedIn, vous avez peut-être vu ce post où j'annonçais un changement de trajectoire professionnelle et vous invitais à deviner de quoi il s'agirait.

Sur la base d'un échantillon modeste et pas entièrement représentatif, 70 % des personnes pensent que je vais m'expatrier au Québec pour réaliser une thèse de doctorat. Je vais malheureusement vous décevoir : la réponse correcte est moins exotique... mais tout aussi palpitante, en tout cas de mon point de vue !

Donc non, pas (encore) de thèse de doctorat en vue. Je quitte bien mes fonctions de conseiller pédagogique au Louvain Learning Lab, mais je reste à l'UCLouvain. À partir du 6 octobre prochain, j'intégrerai le Service Universitaire de Promotion de la Santé (RESO) avec pour mission principale de piloter le développement d'un certificat interuniversitaire de formation continue.

Le projet en étant à ses balbutiements, je ne peux encore vous donner de détails précis sur la nature ou les publics de cette formation. Ce qui est certain, c'est que la thématique abordera la promotion de la santé et la prévention. Pour le reste, je vous tiendrai informés au fil du temps.

Après huit années de bons et loyaux services au Louvain Learning Lab, je me prépare à ce changement avec à la fois beaucoup enthousiasme et quand même une pointe de tristesse. De la tristesse car j'ai adoré mes années au LLL, les collègues avec qui j'ai eu la chance de collaborer et les projets que j'ai eu plaisir à accompagner.

De l'enthousiasme car cette nouvelle opportunité va stimuler ma curiosité et mon envie insatiable d'apprendre. En outre, j'aurai aussi la chance d'injecter dans ce nouveau projet les compétences et apprentissages développés ces dernières années en matière d'innovation pédagogique.

J'ai hâte de commencer cette nouvelle aventure et de vous en partager l'évolution 🤗

Sur ce, je vous laisse profiter du contenu de cette édition et vous donne rendez-vous dans deux semaines.

À bientôt,

David.

Remettre au lendemain ce que l'on pourrait faire le jour même. Cette tendance à repousser les tâches importantes est bien plus qu'une simple mauvaise habitude : la procrastination représente un obstacle majeur à la réussite académique et toucherait entre 80 et 95 % des étudiantes et des étudiants. Mais quelles sont les racines de ce phénomène ?

Une recherche menée en 2024 auprès d'un public étudiant en sciences médicales dans une université iranienne pourrait en partie éclairer cette question. L'étude visait à prédire la procrastination académique en examinant deux facteurs psychologiques clés : l'auto-efficacité académique (la confiance des personnes étudiantes en leurs capacités à réussir) et leurs difficultés à gérer leurs émotions. L'équipe de recherche a conduit une étude transversale auprès de 290 sujets à l'aide de questionnaires standardisés.

Les résultats révèlent que ceux-ci présentaient des niveaux modérés de procrastination et de confiance en leurs capacités académiques. En revanche, ils manifestaient un niveau élevé de difficultés à réguler leurs émotions, suggérant que la procrastination pourrait cacher des enjeux psychologiques plus profonds.

En outre, les résultats permettent de dresser deux constats :

1. Le besoin de renforcer l'auto-efficacité académique. En d'autres termes, plus une personne croit en sa capacité à réussir, moins elle a tendance à procrastiner. La confiance en son talent, en l'efficacité de ses efforts et en sa capacité à s'adapter agit comme un rempart contre la procrastination. Un individu qui se sent compétent n'hésite pas à s'engager dans des activités, même complexes. Face aux difficultés, il redouble d'efforts et persévère. À l'inverse, un individu qui doute de ses aptitudes aura tendance à éviter les situations qui le mettent au défi, le poussant à repousser ses obligations.

2. La nécessité de développer les compétences émotionnelles. Plus un sujet peine à gérer ses émotions, plus il procrastine. Des facteurs comme le manque de conscience émotionnelle, la difficulté à contrôler ses impulsions ou le rejet de ses propres réponses émotionnelles prédisent directement la procrastination.

Pourquoi ce lien est-il si fort ? En repoussant une tâche anxiogène, la personne étudiante s'offre une échappatoire temporaire : elle fuit le stress, l'ennui ou la peur de l'échec pour un soulagement immédiat, même si cette stratégie se révèle contre-productive à long terme. Au lieu de se concentrer sur la tâche, elle se focalise sur ses ressentis, ce qui la conduit à repousser son travail. On peut ainsi considérer la procrastination comme une stratégie inefficace pour gérer des émotions négatives.

Pour lutter efficacement contre la procrastination, il ne suffit donc pas de donner des conseils en gestion du temps : il est essentiel d'agir sur ses racines psychologiques et de mettre en place des dispositifs qui renforcent l'auto-efficacité et les compétences émotionnelles des personnes étudiantes. De telles interventions – qu’elles soient individuelles ou collectives – pourraient les aider à développer une vision plus positive de leurs capacités et à apprendre des stratégies saines pour accueillir et gérer leurs émotions.

En cessant de voir la procrastination comme un simple défaut de volonté et en la considérant comme le symptôme d'un manque de confiance ou d'une difficulté à réguler ses émotions, nous pourrions ouvrir la voie à des solutions plus humaines et, surtout, plus efficaces.

Référence bibliographique :

Rad, H.F., Bordbar, S., Bahmaei, J., Vejdani, M., & Yusefi, A.R. (2025). Predicting academic procrastination of students based on academic self-efficacy and emotional regulation difficulties. Scientific Reports, 15:3003. DOI: 10.1038/s41598-025-87664-7

When it comes to watching Netflix, say, or killing some time with Wordle on the phone, we are in processed food territory, and the operative advice is moderation. But when it comes to TikTok, we’re talking about a digital bag of Doritos. Maybe the obvious choice is to decide not to open it at all. In other words, just because we’ve been worried about similar things in the past doesn’t mean we’re wrong to worry today.

– Cal Newport, extrait de l’article “Are We Too Concerned About Social Media?”

📝 Article • The One-Month Knowledge Sprint: How to Read Books, Take Action, and Change Your Life

Cet article présente le “Knowledge Sprint” : une méthode d'apprentissage intensive pour maîtriser un sujet spécifique, le tout sur une période d'étude ciblée, généralement de quelques semaines. L'élément essentiel de cette approche ? Définir un livrable concret à produire (un essai, la résolution de problèmes, etc.), ce qui force à synthétiser activement les informations. Cette technique offre un équilibre entre la lecture superficielle d'un livre et les projets d'apprentissage de longue durée, optimisant ainsi la concentration et garantissant une véritable assimilation des connaissances dans un temps limité.

🛠️ Outil • MétropédIA : une plateforme pour explorer l’IA dans l’enseignement supérieur

Développée par des collègues de l’EPHEC et du Louvain Learning Lab en collaboration avec le Pôle Louvain, la plateforme MétropedIA a pour objectif de soutenir les acteurs et actrices de l'enseignement supérieur dans l'accompagnement des étudiantes et étudiants face aux usages de l’IA. La plateforme est structurée autour de quatre axes thématiques complémentaires : introduction à l’IA, balises institutionnelles, opportunités pédagogiques et enjeux sociétaux. Cerise sur le gâteau ? La plateforme est en accès libre et ouvert. N’hésitez donc pas à vous l’approprier !

📖 Guide • Accompagnement des étudiant·es en situation de handicap dans l’enseignement supérieur

Destiné aux membres du corps enseignant et à la communauté universitaire, ce guide vise à les informer et à les outiller dans l'accompagnement des étudiantes et étudiants en situation de handicap. Abordant entre autres les concepts clés d'éducation inclusive, d'équité et de diversité, il explique la procédure de mise en place d'un plan d'accompagnement individualisé, présente des exemples concrets d'aménagements pour les cours et les évaluations, et introduit la conception universelle de l'apprentissage comme une démarche proactive pour l'inclusion. Enfin, il propose des recommandations pratiques et des fiches spécifiques à différentes situations de handicap afin de favoriser un environnement d'apprentissage plus accessible pour tous et pour toutes.

🌬️ Ce que nous confions au vent • Dans un Japon post-tsunami, ce roman raconte la rencontre poétique entre deux personnes endeuillées au téléphone du vent, cette cabine isolée où les individus parlent à leurs défunts pour trouver un chemin vers la guérison.

😵‍💫 Shrinking • Une série drôle et poignante qui suit trois psychothérapeutes, leurs patients, leurs relations, leurs amours… et qui fait définitivement honneur à l’adage “Les cordonniers sont les plus mal chaussés” 😂

📚 Librairie Papyrus • Si vous habitez Namur, ou si vous y êtes de passage, je vous conseille vivement un détour par cette sympathique librairie. Et je vous mets au défi d’en ressortir sans achat !

Bonjour à toutes et à tous,

Quelle impression étrange de reprendre le clavier pour écrire ces lignes. La dernière édition est parue il y a deux semaines, et j'ai littéralement l'impression que c'était hier. Deux explications possibles : une légère surcharge de travail, ou une faille spatio-temporelle !

Heureusement, la période chargée de la rentrée académique sera bientôt derrière nous, et j'anticipe déjà deux semaines de congé qui me feront le plus grand bien. Si j'adore mon travail, j'apprends aussi à reconnaître les signes d'épuisement avant qu'ils ne mènent à un point de non-retour, la sagesse venant avec l'âge et l'expérience. Et là, clairement, c'est ce qui est en train d'arriver.

Plein de courage à chacune et chacun d'entre vous, que vous soyez parents ou membres du corps enseignant. Et au plaisir de vous retrouver dans quinze jours !

David.

Si un parcours académique peut être riche en apprentissages, il est loin d’être un long fleuve tranquille. En effet, il comporte aussi son lot d'exigences et de défis qui peuvent fragiliser la santé mentale du public étudiant : entre une charge de travail souvent importante, des évaluations critiques et des contenus parfois complexes, pas toujours facile de maintenir un certain équilibre psychologique.

Utilisant une approche mixte (quantitative et qualitative) auprès de 804 étudiantes et étudiants universitaires en Chine, une étude récente a analysé les interactions entre plusieurs mécanismes qui contribuent au bien-être psychologique.

Les résultats mettent en évidence trois facteurs déterminants :

• L'agilité d'apprentissage : la capacité à apprendre rapidement de ses expériences, à analyser ses erreurs et à en tirer les leçons nécessaires pour s'adapter à de nouveaux défis.

• Le sentiment d'efficacité personnelle : la confiance d'une personne en sa propre capacité à maîtriser ses tâches d’apprentissage et à réussir son parcours académique.

• La résilience académique : la capacité à rebondir suite aux revers quotidiens inhérents à la vie étudiante (une note décevante, une échéance stressante, des difficultés de compréhension, etc.).

Qu’observe-t-on au niveau des résultats ? D’une part, l'étude confirme que l'agilité d'apprentissage et le sentiment d'efficacité personnelle prédisent directement le bien-être psychologique ; d’autre part, la résilience académique semble jouer un rôle médiateur fondamental.

En d'autres termes, bien que l'agilité et la confiance en soi soient bénéfiques, leur effet positif sur la santé mentale semble passer en grande partie par le renforcement de la capacité des individus à gérer et surmonter le stress et les revers quotidiens.

Ces conclusions offrent des perspectives d’intervention pour les établissements d'enseignement supérieur souhaitant soutenir leurs étudiantes et étudiants :

1. Encourager l’adoption d’une posture réflexive. Au-delà du développement des compétences disciplinaires, les personnes étudiantes gagneraient à cultiver leur agilité d’apprentissage en prenant du recul face à leurs réussites et leurs erreurs et en expérimentant différentes stratégies d’étude.

2. Proposer des programmes de mentorat. La confiance des personnes étudiantes en leurs capacités pourrait être renforcée en associant des individus novices et expérimentés. Instaurer une culture du feedback constructif et régulier pourrait également leur permettre de mieux s’auto-réguler.

3. Favoriser le support social. Ingrédient essentiel pour développer la résilience académique, il semble nécessaire de créer des réseaux de soutien entre pairs afin de développer le sentiment d’appartenance de la communauté étudiante.

La santé mentale étudiante ne repose pas sur un facteur isolé, mais sur un écosystème de compétences psychologiques qui s'influencent mutuellement. En équipant le public étudiant de ces ressources – agilité d’apprentissage, sentiment d’efficacité personnelle et résilience académique –, les établissements pourraient leur offrir non seulement les moyens de mieux naviguer leur parcours, mais aussi de construire un bien-être psychologique solide, fondation de leur engagement et de leur réussite sur le long terme.

N.B. J'ai traduit le terme original "academic buoyancy" utilisé dans l'article par "résilience académique", bien que la littérature scientifique anglophone distingue les concepts de “buoyancy” et de “resilience”. À ma connaissance, il n'existe pas encore de traduction officielle en français pour ce terme (on trouve parfois "flottabilité académique" pour le différencier du concept de "résilience"). Si vous avez plus d’informations sur ce sujet, n’hésitez pas à m’en faire part.

Référence bibliographique :

Huang, H., & Kou, H. (2025). Learning agility, self-efficacy, and resilience as pathways to mental health in higher education: Insights from a mixed-methods study. Frontiers in Psychology, 16:1528066. DOI: 10.3389/fpsyg.2025.1528066

On devrait vivre sa vie à l’envers pour ne pas la rater.

– David Foenkinos, extrait du roman “Je vais mieux”

🎬 Vidéo • Comment l’astrologie détruit le cerveau critique

Dans une analyse qui relie croyances populaires et crises politiques, Léo Duff présente l'astrologie comme un Cheval de Troie préparant les esprits à la désinformation. Il explique comment cette pseudoscience – en apparence inoffensive –, conditionne nos cerveaux à privilégier l'intuition plutôt que les faits, à négliger les preuves et à accepter des affirmations sans justification. Une fois installé, ce mode de pensée rend les individus plus vulnérables aux théories du complot et aux discours politiques extrêmes. Il illustre ainsi comment Donald Trump a exploité ces mêmes mécanismes psychologiques pour créer une réalité alternative pour ses partisans, culminant avec l'assaut du Capitole. Que faire pour s’en prémunir ? Réhabiliter le principe de la "charge de la preuve", qui exige que toute affirmation extraordinaire soit soutenue par des preuves extraordinaires.

P.S. En ce qui me concerne, je suis Scorpion… je dis ça, je dis rien 🤭

🧑‍💻 Site web • High Impact Learning that Lasts (HILL)

Développé par Filip Dochy et Mien Segers, le modèle "High Impact Learning that Lasts" (HILL) est un cadre pédagogique issu de 25 années de recherche visant à créer un apprentissage durable et à fort impact. Il repose sur sept composantes complémentaires et non hiérarchiques : l'urgence (créer un besoin immédiat d'apprendre à partir de problèmes réels), l'agentivité (rendre la personne apprenante actrice de sa formation), l'action et le partage de connaissances, l'apprentissage hybride, la collaboration et l'accompagnement, la flexibilité (intégration d'apprentissages formels et informels) et l'évaluation comme processus d'apprentissage. M'intéressant actuellement aux modèles pédagogiques en formation continue, cette découverte tombe à point nommé.

📝 Article • Does GenAI actually improve instructional design quality?

Une étude de l'Université Carnegie Mellon révèle que l'IA générative permet aux concepteurs·rices pédagogiques novices non seulement de travailler plus rapidement, mais aussi d'améliorer significativement la qualité de leurs productions. Les résultats montrent que les conceptions assistées par l'IA obtiennent des scores plus élevés, particulièrement pour les tâches bien structurées et documentées publiquement (comme l'application des principes de conception universelle des apprentissages). Cependant, si l'IA excelle sur des sujets familiers aux schémas clairs, ses performances diminuent face à des tâches nouvelles ou socialement nuancées, où les risques d'erreur augmentent. Un argument supplémentaire en faveur d’un avenir de la conception pédagogique qui semble résider dans un modèle où l'expertise humaine est augmentée – et non remplacée – par l'IA.

🥗 Harvard says this is the healthiest way to eat • Bienvenue à la “Healthy Eating Plate” de Harvard, une mise à jour contemporaine et nuancée de la fameuse “pyramide alimentaire” qui commençait tout doucement à dater.

☠️ Chernobyl • Même si le récit semble parfois différer des faits reconnus, cette mini-série m’a bien effrayé et fait flipper. À éviter de regarder avant d’aller se coucher !

📦 La Récup • Voici venu le premier e-shop humain et solidaire belge, à l’initiative de plusieurs associations et coopératives. Pas encore testé, mais je le garde précieusement en ligne de mire !

Bonjour à toutes et à tous,

La période estivale touchant à sa fin, j'espère que vous en avez profité au mieux. De mon côté, les dernières semaines ont été sans répit. Je n'ai pas vu l'été passer… et je vois arriver la rentrée un peu trop clairement. Dire que le prochain mois risque d'être un long tunnel est presque un euphémisme !

J'ai néanmoins eu l'occasion de profiter d'un long week-end de cinq jours la semaine passée. J'en ai profité pour déconnecter, et même pour zapper intentionnellement la rédaction de cette newsletter (qui vous parvient donc avec une semaine de retard). Au menu – outre le plaisir de n’avoir aucune obligation –, une chouette randonnée de 18 kilomètres aux alentours de l'Abbaye de Leffe (à côté de Dinant).

J'ai particulièrement apprécié de me retrouver à marcher au milieu de nulle part. Cette expérience m'a rappelé les bénéfices que je retire de ce type de mini aventure, et j'espère avoir l'occasion de réitérer l'expérience sans attendre plusieurs mois.

Je vous souhaite à chacune et chacun un excellent retour à la réalité, si ce n'est déjà fait. Et, sauf aventure imprévue, je vous retrouverai avec plaisir dans deux semaines.

Bonne lecture, et à bientôt.

David.

Dans un groupe d'apprenantes et d’apprenants, la diversité des connaissances préalables est à la fois une richesse et un défi pédagogique : comment concevoir une activité d'apprentissage accessible aux novices sans qu'elle paraisse redondante pour les personnes plus expérimentées ? Une stratégie courante consiste à proposer une phase de "pré-formation" (pre-training) pour introduire les concepts clés avant d'aborder une tâche complexe.

Cette approche soulève toutefois une question : si la pré-formation permet d’aider les personnes débutantes en allégeant leur effort mental, ne risque-t-elle pas de surcharger inutilement les personnes plus avancées ? Ce phénomène – connu sous le nom d'effet d'inversion de l'expertise –, suggère qu'une aide pédagogique bénéfique pour un individu novice peut devenir contre-productive pour un individu expert.

Une recherche récente s'est penchée sur cette problématique. L'étude a examiné les effets d'une pré-formation sur la charge cognitive de 136 étudiantes et étudiants universitaires dans une tâche de résolution de problèmes. L’équipe de recherche a mesuré trois types de charge cognitive avant et après la tâche principale :

• La charge intrinsèque, liée à la complexité inhérente du sujet ;

• La charge extrinsèque, générée par la manière dont l'information est présentée (et qui peut nuire à l'apprentissage) ;

• La charge essentielle, qui correspond à l'effort mental consacré à la construction de schémas mentaux durables.

Sans surprise, les résultats montrent que les connaissances préalables jouent un rôle clé : les sujets avec un niveau de connaissance plus élevé ont rapporté une charge intrinsèque et extrinsèque plus faible, et une charge essentielle plus forte. Leur expertise leur a ainsi permis de gérer la complexité plus facilement et de consacrer davantage de ressources mentales à un apprentissage en profondeur.

Le résultat le plus marquant concerne cependant l'effet de la pré-formation. Contrairement aux attentes, elle n'a pas été redondante pour les sujets plus expérimentés. Deux conclusions principales se dégagent :

1. La pré-formation permettrait de réduire la charge cognitive inutile. L'étude montre que cette phase a significativement diminué la charge extrinsèque pour l'ensemble des sujets, y compris ceux qui possédaient déjà de bonnes connaissances sur le sujet. Elle les a donc aidé à mieux se concentrer sur l'essentiel en clarifiant le cadre et les concepts.

2. Pour les experts, la pré-formation pourrait favoriser un apprentissage plus profond. Loin de créer une surcharge inutile, elle a permis aux sujets plus avancés d'augmenter leur charge essentielle durant la résolution de problème. Plutôt que de simplement répéter une information connue, cette phase préparatoire leur a servi à activer et à affiner leurs schémas mentaux existants, les préparant à intégrer les nouvelles informations plus efficacement.

Pour les novices, si la pré-formation a bien réduit la charge extrinsèque, elle n'a pas suffi à diminuer significativement la complexité perçue de la tâche (charge intrinsèque). Cela suggère qu'elle constitue un soutien utile, mais pas une solution miracle face à un sujet intrinsèquement complexe.

Quels enseignements pouvons-nous tirer de cette étude ?

• Intégrer systématiquement une phase préparatoire. Même dans un groupe hétérogène, une pré-formation bien conçue ne semble pas nécessairement constituer une perte de temps pour les personnes plus avancées. Elle pourrait agir comme un socle commun qui réduit la charge cognitive superflue.

• Envisager la pré-formation comme un outil de réactivation. Pour les personnes avancées, elle n'est pas seulement informative mais structurante, leur offrant l'occasion de réviser et d'organiser leurs connaissances avant d'aborder une tâche plus exigeante.

• Ne pas craindre l'effet d'inversion de l'expertise. Cette étude montre que fournir un aperçu structuré des concepts clés diffère d'imposer des instructions détaillées qui, elles, pourrait s'avérer redondantes. Le format de la pré-formation est donc déterminant.

Cette recherche nous invite à penser la pré-formation non comme une simple béquille pour les novices, mais comme une stratégie pédagogique robuste et flexible. En offrant une structure claire en amont, on permet à tous les membres de la communauté d’apprentissage, quel que soit leur niveau, d'allouer leurs ressources cognitives là où elles sont le plus utiles : pour construire et affiner leurs connaissances.

Référence bibliographique :

Gorbunova, A., Kapuza, A., Chen, O., & Costley, J. (2025). Rethinking pre-training: Cognitive load implications for learners with varying prior knowledge. Frontiers in Psychology, 16:1628047. DOI: 10.3389/fpsyg.2025.1628047

Whatever comes our way, whatever battle we have raging inside us, we always have a choice. […] It's the choices that make us who we are, and we can always choose to do what's right.

– Peter Parker, extrait du film “Spider-Man 3”

📖 Livre • Tiny Experiments: How to Live Freely in a Goal-Obsessed World

Anne-Laure Le Cunff nous propose une approche pour repenser nos ambitions en s'affranchissant des objectifs linéaires et rigides qui génèrent de la frustration face à l'incertitude. S'inspirant de la démarche scientifique, elle nous invite à cultiver notre curiosité et à mener de petites expériences personnelles pour découvrir nos véritables aspirations, traverser les transitions et bâtir une vie plus authentique. L'ouvrage offre des outils concrets pour déconstruire nos croyances limitantes sur le succès, dépasser la peur de l'échec et transformer l'incertitude en source d'opportunités. Cette approche permet de remplacer la quête anxiogène d'un "but" unique par un processus continu de découverte de soi.

📝 Article • “Well-Organised Misunderstanding”: The Fine Art of Being Wrong

S'appuyant sur les travaux de la chercheuse Michelene Chi, Carl Hendrick propose que les erreurs des élèves ne sont pas de simples lacunes à combler, mais des "incompréhensions bien organisées". Il explique qu’ils et elles construisent souvent des modèles mentaux cohérents et logiques de leur point de vue, mais qui reposent sur des prémisses fondamentalement fausses. Par conséquent, le fait de simplement donner la bonne réponse s'avère souvent inefficace, car cette nouvelle information est assimilée par le modèle erroné et ne le remplace pas. L'auteur critique également l'idée d'enseigner la pensée critique comme une compétence isolée, soutenant qu'un raisonnement appliqué à un modèle mental défaillant ne fait que renforcer des conclusions incorrectes. La solution ? Une approche pédagogique comme l'instruction explicite, qui commence par révéler, confronter et déconstruire ces modèles erronés avant d'aider l'élève à en reconstruire de nouveaux, plus justes.

🎬 Vidéo • Why everyone is quitting social media

Une analyse intéressante de Matt D’Avella concernant le déclin des réseaux sociaux ces cinq dernières années, montrant comment des plateformes initialement créées pour connecter les individus se sont transformées en machines à capter l'attention au profit des annonceurs. Il explique comment la transition vers des algorithmes de recommandation, popularisés par TikTok, a profondément modifié l'expérience en ligne, privilégiant souvent des contenus négatifs pour maximiser l'engagement. La vidéo explore les conséquences de ce système – notamment l'exploitation des vulnérabilités psychologiques – et les désillusions d’un public qui se tourne désormais vers des détox numériques et des activités hors ligne pour retrouver un meilleur équilibre de vie.

🛶 Les Aventures de Huckleberry Finn • J’avais lu récemment et adoré “Les Aventures de Tom Sawyer”. Une suite sympathique sur le même ton, en bonne et due forme, qui nous entraine une nouvelle fois sur les bords du Mississipi au XIXe siècle.

🔥 Avatar: Fire and Ash (bande-annonce) • De quoi donner envie de retourner une troisième fois sur Pandora. Aucune idée, à ce stade, si les scénaristes ont bénéficié d’un budget supplémentaires, mais en tout cas les effets spéciaux ont l’air de la partie.

🧙‍♂️ The Lord of the Rings Appendices • Pour celles et ceux qui, comme moi, ont passé le cap des blu-rays 4K dépourvus des bonus iconiques de la saga (même dans le coffret collector). Je n’ai pas vérifié chaque vidéo, mais il me semble que tous les appendices se trouvent dans cette playlist !

Bonjour à tous et à toutes,

J'espère que vous profitez au mieux de cette période estivale. De mon côté, au-delà des occupations professionnelles, j'ai décidé de modifier ma routine du soir pour intégrer davantage de lecture et réduire ma consommation "passive" de télévision.

Puisque je façonne une nouvelle habitude, j'ai voulu faire d'une pierre deux coups en réintroduisant la non-fiction dans mes lectures. En effet, alors qu'il y a cinq ans je lisais deux à trois livres de non-fiction par mois, je n'en lisais pratiquement plus aucun récemment.

Je m'y suis donc remis avec enthousiasme depuis un peu plus de deux semaines. Pour équilibrer cette routine et la rendre durable sur le long terme, j'ai adopté le principe d'alterner systématiquement avec un ouvrage de pure fiction.

Bien qu'il soit trop tôt pour tirer des conclusions définitives de cette petite expérimentation, j'en constate déjà les effets bénéfiques : une stimulation intellectuelle accrue et une véritable déconnexion (le plaisir de découvrir de nouvelles idées tout en m'évadant régulièrement dans des univers complètement différents).

En attendant de vous partager la suite, je vous souhaite une excellente semaine et vous dis à très bientôt.

David.

Dans un environnement académique saturé de distractions numériques, maintenir sa concentration et son bien-être représente un défi majeur pour le public étudiant. Bien que le cadre et l'environnement d'apprentissage jouent un rôle, les recherches montrent que les étudiantes et étudiants ne sont pas de simples sujets passifs. En effet, ils et elles peuvent activement façonner leur expérience d'apprentissage pour la rendre plus engageante et efficace.

Une étude menée auprès de 117 étudiantes et étudiants universitaires a analysé l'impact de deux comportements proactifs sur le « flow » – cet état d'immersion totale et de plaisir dans une tâche – ainsi que sur l'attention qui en résulte. Les deux comportements étudiés étaient :

• L'utilisation des forces (strengths use) : mobiliser consciemment ses talents et aptitudes personnelles dans ses tâches d'étude.

• La conception ludique des études (playful study design) : transformer ses tâches d'étude pour les rendre plus amusantes et stimulantes.

Trois résultats principaux ont été observés :

Tout d’abord, l'équipe de recherche constate que les comportements proactifs sont un puissant catalyseur de « flow ». Que ce soit en utilisant leurs forces ou en rendant leurs études plus ludiques, les sujets rapportent des niveaux de « flow » significativement plus élevés. Ces stratégies créent un environnement propice à l'immersion, à la motivation intrinsèque et au plaisir d'apprendre. Au lieu d'attendre des conditions optimales, ils les créent, devenant ainsi les architectes de leur propre engagement.

Ensuite, l'étude montre que la personnalité influence l'efficacité de ces stratégies. Le lien entre l'utilisation de ses forces et l'expérience du « flow » est particulièrement fort chez les personnes très sensibles à la récompense. Celles-ci réagissent plus intensément aux signaux positifs intrinsèques (sentiment d'authenticité, de compétence) générés par l'usage de leurs talents. En revanche, la conception ludique des études semble bénéficier à tous et à toutes, indépendamment de ce trait de personnalité.

La recherche révèle toutefois une divergence concernant les conséquences du « flow » :

• D'une part, après une période d'immersion intense, les sujets se sentent plus concentrés. Le « flow » est une expérience si gratifiante qu'elle renforce leur sentiment de confiance et d'efficacité, donnant l'impression d'une meilleure maîtrise attentionnelle.

• D'autre part, cette perception subjective ne se traduit pas par une amélioration mesurable des performances lors d'une tâche d'attention objective. Les résultats ne montrent aucun lien significatif entre le « flow » et la performance attentionnelle réelle qui a suivi. Les auteurs suggèrent que le « flow », bien que bénéfique pour le bien-être, est aussi cognitivement exigeant. L'intense concentration qu'il requiert pourrait épuiser les ressources mentales, rendant plus difficile la focalisation sur une tâche subséquente, même si on ne s'en rend pas compte.

Ces résultats offrent des pistes d'action concrètes pour la communauté étudiante comme pour les équipes pédagogiques :

1. Promouvoir activement l'autonomie. Encourager les étudiantes et étudiants à utiliser leurs forces et à intégrer des éléments ludiques dans leurs routines. Ces comportements constituent des leviers efficaces pour améliorer le bien-être et l'engagement au quotidien. La conception ludique, en particulier, semble être une stratégie universellement bénéfique.

2. Gérer l'énergie cognitive après une période de "flow". Il est crucial de distinguer le fait de se sentir concentré et être performant. Après une session d'étude très immersive, mieux vaut planifier une courte pause ou passer à une tâche moins exigeante, plutôt que d'enchaîner directement avec une activité demandant une attention soutenue.

3. Personnaliser l'accompagnement. Les étudiantes et étudiants pourraient nécessiter un accompagnement plus structuré (ateliers, coaching) pour apprendre à transformer leurs forces pour maximiser leurs expériences de « flow ».

Comme on peut le constater, de simples stratégies proactives permettent d'améliorer significativement l'expérience d'étude. Elle nous invite toutefois à une vision nuancée : si l’état de « flow » semble favoriser le bien-être, ses effets sur la performance cognitive ultérieure sont complexes. Donner aux étudiantes et aux étudiants les clés pour devenir acteurs et actrices de leur apprentissage est une voie prometteuse, à condition de les outiller également pour gérer leur capital attentionnel de manière lucide et durable.

Référence bibliographique :

Liu, W., Van Der Linden, D., & Bakker, A.B. (2025). Enhancing student well‐being and focus: The role of playful study design and strengths use. Applied Psychology Health and Well-Being, 17(4). DOI: 10.1111/aphw.70058

The choices we make daily can fortify us or leave us feeling even more overwhelmed. When we have a sense of agency – that we have a say in what happens to us and aren’t merely passive recipients of life’s curveballs – we’re better equipped to handle obstacles. All too often we misjudge what will replenish us. Just because you feel like retreating and disconnecting doesn’t mean you should. The truth is that the last thing you feel like doing is often what will fortify you.

– Samantha Boardman, extrait de l’article “Take the Opposite Action”

📖 Livre • Feel-Good Productivity: How to Do More of What Matters to You

Ali Abdaal propose ici une méthode qui prend le contre-pied de la "hustle culture". Son principe fondamental : le secret d'une productivité durable n'est pas la discipline ou l'effort, mais la joie et le plaisir que l'on trouve dans ses activités. Sur base de sa propre expérience et s’appuyant sur de nombreuses recherches en sciences comportementales, il soutient que les émotions positives alimentent notre énergie, notre créativité et notre efficacité, créant un cercle vertueux où le bien-être mène au succès, et non l'inverse. Le livre structure cette approche autour de trois piliers pour permettre à chacune et à chacun de faire plus de ce qui compte vraiment, sans sacrifier sa santé mentale. Pour être franc avec vous, j’avais beaucoup hésité à lire un énième livre sur le sujet (au titre racoleur, qui plus est). J’ai été positivement surpris par son approche holistique et non dogmatique, et je et le recommande du coup sans hésiter !

🎧 Podcast • Sommes-nous raisonnables ? (avec Albert Moukheiber)

Dans cet épisode du podcast "Sismique", Julien Devaureix reçoit Albert Moukheiber, psychologue clinicien et docteur en neurosciences cognitives, pour explorer la fiabilité de notre cerveau. L'épisode questionne notre capacité à interpréter la réalité en expliquant comment notre cerveau nous joue des tours, notamment à travers les biais cognitifs, les illusions de la mémoire et les limites de l'esprit critique. En abordant des thèmes comme le libre arbitre et le rapport entre intuition et raison, la discussion vise à nous rendre plus conscients des failles de notre propre jugement afin de commettre moins d'erreurs de perception et de mieux comprendre les actions qui en découlent.

🎧 Podcast • Sommes-nous raisonnables ? (avec Mehdi Moussaïd)

On reste en bonne compagnie de Julien Devaureix pour un autre épisode du même podcast, mais avec un autre invité : Mehdi Moussaïd, chercheur en sciences cognitives, expert en "fouloscopie", ou l'étude du comportement des foules. Il y explore les raisons des bousculades mortelles, les différences de comportement des piétons entre les pays, et les parallèles surprenants entre les dynamiques de groupes humains et celles des bancs de poissons. L'épisode aborde également l'influence des réseaux sociaux sur nos actions collectives, en montrant que nos comportements, bien qu'individuels, sont fortement influencés par les autres. La discussion met en lumière que la somme de ces actions individuelles peut engendrer des résultats inattendus, soulignant l'importance de comprendre ces phénomènes de foule pour mieux appréhender notre avenir collectif.

⭐️ La Faiseuse d’étoiles • Le récit émouvant d'une jeune mère qui, pour préparer son fils de cinq ans à son départ imminent, lui invente une fable poétique dans laquelle elle doit partir en mission sur Uranus. Sortez vos mouchoirs !

🪤 Le piège de Netflix que personne n’a vu venir • Pourquoi les tarifs des services de streaming ont-ils doublé – voire triplé – au cours des dernières années ? Une analyse, comme bien souvent intéressante, de la part de Leo Duff.

🇬🇧 Johnny English : le retour • J’avais vu le premier opus il y a bien des années, et je ne comprends pas pourquoi j’ai tant attendu avant de voir la suite. Amateurs·rices d’humour raffiné, passez votre tour 🤭

Bonjour à toutes et à tous,

Je vous avoue avoir parfois du mal à garder espoir en l'avenir, tant les défis environnementaux et sociétaux sont nombreux. Il m'arrive, comme vous peut-être, de douter et de baisser les bras.

Fort heureusement, des initiatives récentes comme la mobilisation contre la loi Duplomb me redonnent une lueur d'optimisme. Tout n'est pas perdu, et des individus comme vous et moi parviennent encore à se mobiliser pour dénoncer des aberrations et amorcer un changement.

Ce sont ces initiatives qui m'aident à tenir bon et à croire que chacune et chacun, à sa manière et selon ses moyens et compétences, peut contribuer à avoir un impact positif sur le monde.

Si vous êtes de nationalité française, que vous estimez cette cause juste et que vous disposez de 60 secondes, je vous invite à signer la pétition qui, semble-t-il, bat des records. Étant citoyen belge, je n'ai malheureusement pas la possibilité de signer (identification nécessaire via FranceConnect). Mais si j'étais français, je le ferais sans hésiter !

Sur ce, je vous souhaite une excellente lecture et vous donne rendez-vous dans deux semaines.

À bientôt,

David.

De 18 à 29 ans, les jeunes adultes traversent une étape de transition significative. Entre quête d'identité, instabilité et contraintes académiques ou sociales, les jeunes adultes sont confrontés à des enjeux qui peuvent affecter leur bien-être psychologique. Cependant, bien que cette phase puisse être caractérisée par une sensibilité accrue au stress et à l'anxiété, elle peut également offrir une opportunité de développement personnel et d'épanouissement.

Face à ce constat, une équipe de recherche de l'Université de Valence a cherché à comprendre les mécanismes à l’œuvre durant cette période. Menée auprès de 771 étudiantes et étudiants universitaires – un public particulièrement concerné par ces enjeux –, leur étude s'est penchée sur le lien entre les stratégies de régulation des émotions et le bien-être psychologique, en examinant le rôle central joué par deux ressources personnelles : l’estime de soi et l’optimisme.

La recherche met en lumière des liens entre nos stratégies de régulation émotionnelle et notre bien-être psychologique. Toutes ces stratégies ne se valant pas, l'étude distingue deux grandes catégories :

• Les stratégies fonctionnelles, comme la planification (anticiper et envisager des solutions à un problème) et la réévaluation cognitive (considérer une situation difficile sous un angle plus favorable), sont fortement associées au bien-être psychologique. Elles favorisent un sentiment de maîtrise sur son environnement, l'acceptation de soi et la capacité à trouver un sens à sa vie.

• Les stratégies dysfonctionnelles, dont la plus néfaste est la catastrophisation (tendance à amplifier la gravité d'un événement), sont liées à un bien-être psychologique moindre.

Mais le résultat le plus important de l'étude ne réside pas dans cette simple corrélation : il met en évidence le rôle de médiateur de l'estime de soi et de l'optimisme. En effet, ces deux traits semblent agir comme des catalyseurs, amplifiant ou atténuant l'effet des stratégies de régulation émotionnelle.

Concrètement, une personne qui planifie ses actions se sent davantage compétente (augmentation de l'estime de soi) et plus confiante en l'avenir (augmentation de l'optimisme), ce qui, en retour, renforce son sentiment de bien-être psychologique.

Au contraire, le fait de penser de manière catastrophique mine la confiance en sa propre valeur et instaure une perspective pessimiste de l’avenir, ce qui nuit à l'acceptation de soi et à la capacité d’influencer son environnement.

Ces résultats fournissent des orientations et des suggestions d'intervention pour les établissements d’enseignement supérieur et les professionnel·les de santé mentale :

1. Renforcer l'estime de soi et l'optimisme. Consolider ces ressources pourrait aider les individus à adopter des stratégies de régulation émotionnelle efficaces, à construire une image de soi positive et résiliente, et à cultiver une vision confiante en l'avenir.

2. Promouvoir la planification et la réévaluation cognitive. Encourager les individus à planifier leurs projets et à réinterpréter leurs échecs comme des opportunités d'apprentissage constitue une approche bénéfique pour leur bien-être et leur sentiment de contrôle.

Le bien-être psychologique n'est pas une simple absence de problèmes. Il s’agit d’un processus de développement actif. Pour les jeunes adultes qui construisent leur identité – et donc notamment le public étudiant –, cultiver l'estime de soi et l'optimisme pourrait constituer un levier leur permettant de transformer les défis en opportunités pour une vie pleine de sens.

N.B. L’étude se base sur des mesures auto-rapportées, donc potentiellement sujettes à des biais (tels que la désirabilité sociale). De plus, elle est de nature corrélationnelle (ce qui limite les généralisations et les inférences causales).

Référence bibliographique :

Sanchez-Sanchez, H., Schoeps, K., & Montoya-Castilla, I. (2025). Emotion regulation strategies and psychological well-being in emerging adulthood: Mediating role of optimism and self-esteem in a university student sample. Behavioral Sciences, 15(7), 929. DOI: 10.3390/bs15070929

We design as if learning is purely cognitive when research clearly shows emotional state directly impacts cognitive capacity.

– Philippa Hardman, extrait de l’article “Your Learners are Using AI to Redesign Your Courses” publié le 05/06/2025.

📖 Livre • Faire collaborer la population étudiante dans sa diversité

Petit dernier des éditions Épistémé, cet ouvrage collectif dirigé par Emmanuel Sylvestre (UNIL) et Christelle Lison (Université de Sherbrooke) s'attaque au défi du travail collaboratif dans l'enseignement supérieur. Partant du constat que la simple mise en groupe ne suffit pas à générer une collaboration fructueuse – surtout face à la diversité croissante des profils étudiants –, ce livre allie fondements théoriques et stratégies pratiques pour contribuer à aider le personnel enseignant et les conseiller·ères pédagogiques à créer des environnements d'apprentissage inclusifs où la collaboration devient un véritable levier de réussite pour le public étudiant. Coup de cœur et mention spéciale au chapitre de Sandrine Decamps sur la collaboration à distance, et celui de Cécile Mathou consacré à l’apprentissage collaboratif international en ligne.

N.B. L’ouvrage est disponible en Open Access et téléchargeable gratuitement en version numérique.

🎧 Podcast • Little Bits of Happiness

Dans cet épisode du podcast “Choiceology”, Katy Milkman explore comment la manière de regrouper ou de séparer les événements de la vie – qu'ils soient heureux ou malheureux – peut influencer notre niveau de bonheur. À travers l'histoire de Sally Millington, une britannique qui s'est lancé le défi d'essayer 52 nouvelles choses en un an, l'épisode illustre les bienfaits d'étaler les expériences agréables au fil du temps plutôt que de les concentrer uniquement sur une période restreinte (comme les congés, par exemple). L'épisode examine également la science derrière la comptabilité mentale et l’édition hédonique, processus psychologiques par lesquels nous organisons, interprètons et nous représentons des événements positifs et négatifs afin de maximiser notre bien-être subjectif.

📝 Article • Against “Brain Damage”

Dans cet article, Ethan Mollick s'oppose à l'idée selon laquelle l'utilisation des outils d'intelligence artificielle générative nous pousserait à la paresse ou nous diminuerait d’un point de vue intellectuel. Il soutient que cette crainte n'est pas nouvelle, rappelant que plusieurs innovations technologiques antérieures (telles que la calculatrice, le GPS ou Internet) ont suscité des peurs similaires quant à l'atrophie de l’intelligence et des compétences humaines. Plutôt que de remplacer la pensée humaine, l'IA agirait, selon lui, comme un cerveau externe qui, lorsqu'il est bien utilisé, augmenterait nos capacités en nous permettant de nous concentrer sur la réflexion, la créativité et le jugement.

👷‍♀️ Silo • Un excellent roman de SF post-apocalyptique qui raconte la survie des derniers être humains dans un gigantesque silo souterrain les protégeant d'un monde extérieur toxique. Claustrophobes s’abstenir !

🧸 Paddington au Pérou • Le plus célèbre des ours britanniques retourne dans son pays natal pour une aventure au cœur de la jungle amazonienne. Personnellement je préfère Paddington dans une ambiance londonienne, mais ça reste un chouette divertissement.

🤠 Les Aventures de Tom Sawyer • Les péripéties d'un jeune garçon malicieux dans une petite ville des bords du Mississippi au XIXe siècle. Loin d’une nouveauté, mais je n’avais encore jamais lu ce classique. Excellente lecture d’été, j’ai adoré !

Bonjour à tous et à toutes,

Vive les vacances, plus de pénitences ! J'espère que chacune et chacun d'entre vous aborde cette période estivale de manière sereine. De mon côté, après un mois de juin plutôt calme, j'ai vu mon agenda des trois prochains mois se remplir d'un coup en l'espace de quelques jours 😵‍💫

Au programme d'ici la prochaine rentrée académique : réaménagement et mise à jour de plusieurs parcours de formation à distance, préparation de formations et ateliers pour la communauté universitaire, écriture d'un prochain cahier du LLL sur les compétences émotionnelles… sans compter les imprévus et petits aléas qui se chargeront d'agrémenter et de pimenter le menu. Pas de vacances ni de répit, donc, au moins avant le début du mois d'octobre.

Plein de courage à celles et ceux parmi vous qui restent sur le pont, et plein de bonnes choses aux personnes qui ont déjà pris (ou s'apprêtent à prendre) la route des vacances 😎

À bientôt,

David.

Ce n’est pas un scoop, les outils d’intelligence artificielle générative (IAG) font désormais partie du paysage de l'enseignement supérieur.

Si on reconnait leur utilité pour obtenir rapidement une information, une question fondamentale demeure : la manière dont le public étudiant interagit avec ces outils influence-t-elle réellement la qualité de leur apprentissage ? Une simple question posée à une IA peut-elle être le reflet d'une démarche d'apprentissage superficielle ou, au contraire, d'un véritable travail cognitif ?

C'est précisément cette problématique qu'une étude récente a exploré. L’équipe de recherche a analysé 842 prompts soumis par 140 étudiantes et étudiants en développement logiciel au sein d’une université en Afrique du Sud, lors de la réalisation de leurs travaux pratiques. Objectif : comprendre comment les différentes stratégies de questionnement façonnent l'apprentissage.

Les résultats révèlent cinq stratégies dominantes, dont la fréquence d'utilisation est très inégale :

1. Les prompts d'instruction directe (60,2 %) : la stratégie la plus courante consiste à poser des questions simples pour obtenir des définitions ou des explications factuelles (par ex. « Qu'est-ce qu'une base de données relationnelle ? »).

2. Les prompts de guidage pas-à-pas (34,3 %) : ici, les sujets décomposent une tâche complexe en une série de questions logiques, demandant à l'IA de les guider à travers les étapes successives d'un problème (par ex. « Comment puis-je me connecter à une base de données en C# ? » → « Comment puis-je insérer des données en utilisant un clic de bouton ? » → « Comment puis-je afficher les données insérées dans un DataGridView ? »).

3. Les prompts centrés sur le code (4,9 %) : ces requêtes visent directement la génération de code sans demande d'explication, avec des instructions comme « Donne-moi le code complet pour connecter C# à SQL ».

4. Les prompts de déboggage (0,5 %) : beaucoup plus rares, ils sont utilisés par les sujets pour résoudre des erreurs spécifiques dans leur code (par ex. « Pourquoi est-ce que j'obtiens une erreur de valeur dans ce modèle Python ? »).

5. Les prompts réflexifs (0,2 %) : la catégorie la moins fréquente de toutes, qui regroupe les questions démontrant une curiosité intellectuelle et un désir de comprendre les concepts en profondeur, telles que « Quels sont les avantages et les inconvénients d'utiliser des arbres de décision ? ».

L'analyse de ces stratégies révèle ainsi que plus de 94% des interactions se situent à des niveaux assez faibles d’engagement cognitif : les sujets traitent majoritairement l'IA comme un simple distributeur de réponses plutôt que comme un partenaire pour construire leurs connaissances.

Bien qu'efficace pour obtenir une solution rapide, cette approche contourne l'effort nécessaire à un apprentissage durable et profond. Les stratégies les plus bénéfiques (en particulier les prompts réflexifs) sont quasiment absentes. Dans le cas particulier de cette étude – composée d’étudiantes et d’étudiants en développement logiciel –, cette faible utilisation est particulièrement préoccupante, car elle suggère qu’ils et elles passent à côté de l'essence même de leur futur métier (à savoir raisonner, tester et itérer).

Face à ce constat, comment aider les personnes apprenantes à transformer les outils d’IAG en un véritable levier d'apprentissage ? L'étude propose deux pistes d'action concrètes :

• Repenser la conception des évaluations. Pour permettre aux personnes apprenantes de mobiliser des compétences de haut niveau (critiquer, évaluer, interpréter, justifier, etc.), il est crucial de concevoir des exercices qui exigent plus qu'une simple restitution.

• Enseigner l'art du prompt comme une compétence à part entière. Apprendre à créer de meilleurs prompts (fournir un contexte suffisant, décomposer un problème complexe, demander un raisonnement étape par étape, etc.) pourrait aider les personnes apprenantes à transformer l'IA en un tuteur capable de soutenir leur propre cheminement intellectuel, plutôt que l’utiliser comme simple générateur de réponses.

Alors, l’intelligence artificielle pousse-t-elle les étudiantes et étudiants à la stupidité ou à la fainéantise ? De mon point de vue, bien sûr que non !

Cette recherche met toutefois en lumière un point essentiel : la manière dont les personnes apprenantes dialoguent avec un outil d’IAG relève autant d’une nouvelles habitude d'apprentissage que d’un savoir-faire à développer. Celles et ceux qui abordent ces outils avec curiosité, réflexion et une volonté de comprendre en tireront sans doute des bénéfices bien plus importants. En favorisant activement le développement de meilleures habitudes de questionnement, nous pouvons aider les personnes apprenantes à devenir plus autonomes, critiques et compétentes dans un paysage éducatif durablement transformé par les outils d'IAG.

Cela passera toutefois par deux conditions : d’une part, reconnaitre que toutes les personnes apprenantes ne sont pas égales entre elles en termes de compétences numériques (et en particulier de litératie en matière d’intelligence artificielle) ; d’autre part, accepter que nous avons également notre part de responsabilité envers elles pour les aider à développer ces compétences.

N.B. Cette étude porte sur un échantillon spécifique (public étudiant universitaire sud-africain en développement logiciel). À mon sens, les résultats obtenus au niveau des stratégies de prompts utilisés ainsi que les recommandations peuvent toutefois inspirer nos réflexions et nos pratiques.

Référence bibliographique :

Mutanga, M.B., Msane, J., Mndaweni, T.N., Hlongwane, B.B., & Ngcobo, N.Z. (2025). Exploring the impact of LLM prompting on students’ learning. Trends in Higher Education, 4(3), 31. DOI: 10.3390/higheredu4030031

Un organisme passif n’apprend pas ou très peu. Apprendre efficacement, c’est refuser la passivité, s’engager, explorer, générer activement des hypothèses.

– Stanislas Dehaene, extrait de l’ouvrage “Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines”

📝 Article • Is ChatGPT really rotting our brains?

J’avais évoqué la récente étude du MIT dans la précédente édition en soulignant le tapage médiatique qui en avait découlé. Depuis deux semaines, plusieurs voix commencent à s’élever pour tempérer les humeurs de celles et ceux qui criaient à tort et à travers que l’IA allait nous rendre tous et toutes stupides. En particulier, j’ai beaucoup apprécié cet article de Anne-Laure Le Cunff pour ses propos nuancés. Trois de ses recommandations me semblent particulièrement judicieuses en matière d’apprentissage : rester activement engagé d’un point de vue cognitif, utiliser les outils d’IAG pour nous challenger (mais pas nous remplacer) et faire preuve de prudence quant aux risques de dépendance excessive à ces outils.

P.S. Pour plus de points de vue nuancés concernant les résultats issus de l’étude du MIT, je vous invite également à consulter les posts Linkedin de Bastien Wagener, Albert Moukheiber et Guillaume Tschupp.

📝 Article • My 4-Stage System for Learning Anything New

En lisant cet article, je me suis assez bien retrouvé dans ce système en quatre étapes proposé par Tiago Forte pour apprendre quelque chose de nouveau. La première étape (immersion), consiste à s'exposer au maximum au nouveau domaine en allouant son temps de consommation de contenu (podcasts, newsletters, etc.) pour s'imprégner du sujet. La deuxième étape (construction), implique de créer quelque chose de concret avec les connaissances acquises, même de manière modeste, pour passer de la théorie à la pratique. Vient ensuite la troisième étape (apprentissage structuré), où l'on cherche activement des personnes pour obtenir un retour d'information ciblé et des instructions précises. Enfin, la quatrième étape (connexion), vise à bâtir de véritables relations au sein d'une communauté de pratique.

🎬 Vidéo • How I Manage My Time: The Triage System

Inspiré des pratiques médicales pour gérer et hiérarchiser les tâches, cette vidéo présente un système de gestion du temps appelé “système de triage”. L'idée centrale : l'ordre d'exécution des tâches est plus important que le nombre de tâches accomplies. Le système se décompose en plusieurs éléments : la “réinitialisation quotidienne” pour commencer chaque journée avec une nouvelle perspective ; le “triage en temps réel” pour redéfinir les priorités en distinguant l'urgent de l'important ; le “protocole de la visite de service” pour examiner régulièrement tous les projets en cours et s'assurer que chacun a une prochaine étape claire ; et enfin la “règle des 2 pour 1” qui encourage à aborder les tâches les plus importantes le matin.

😱 Alien : terreur sur grand écran • Ce documentaire retrace la genèse du film culte “Alien” et met en lumière les audaces artistiques qui ont permis au réalisateur Ridley Scott de révolutionner le genre en 1979. Dans l’espace, personne ne vous entendra crier… mais dans votre salon ? 🤭

🧠 Severance (saison 2) • Une deuxième saison légèrement en deçà de mes attentes par rapport à la première. L’univers et les personnages restent néanmoins bien barrés, et j’attends avec impatience la troisième (en espérant que le temps d’attente sera moins long cette fois-ci).

📱 BlackBerry • Un film très sympathique et bien rythmé qui retrace l'ascension fulgurante et la chute tout aussi catastrophique du premier smartphone au monde face à l’engouement provoqué par l’iPhone d’Apple.

Bonjour à tous et à toutes,

Il semblerait donc que l'IA nous rende tous et toutes stupides. Et en plus, c'est le MIT qui l'affirme ! En effet, l'étude récemment publiée fait sensation, tant sur Linkedin que dans la presse.

Une simple recherche Google avec les mots-clés « étude ia mit » révèle des titres alarmistes : "L'IA rend-elle idiot ?", "L'impact inquiétant de ChatGPT sur le cerveau", "ChatGPT est-il en train de casser le cerveau humain ?", etc.

Je vais être franc avec vous : je n'ai pas encore lu cette étude, et c'est délibéré. Pourquoi ? En raison d'un détail crucial qui devrait nous inciter à la prudence : l'étude n'est publiée qu'en “preprint”, ce qui signifie que cette version n'a pas encore été revue par les pairs.

Cela invalide-t-il complètement les résultats ? Je ne le pense pas (même si, je le répète, je ne l'ai pas lue). Mais une chose est sûre : le processus de relecture par les pairs existe pour une bonne raison : il permet d'affiner – voire de corriger – les potentielles faiblesses de la version initiale.

J'attendrai donc la publication “officielle” dans une revue scientifique avant d'en tirer des conclusions. Et dans un monde idéal, la presse et les personnes influentes devraient faire de même, ou du moins présenter ces résultats avec toutes les précautions nécessaires. Pour un point de vue complémentaire et nuancé sur la question, je vous recommande de consulter ce post Linkedin publié par Bastien Wagener.

Sur ce petit coup de gueule – que j'espère vous me pardonnerez –, je vous souhaite une excellente lecture 😊

À très bientôt,

David.

P.S. Étant donné que la prochaine édition paraîtra le 8 juillet prochain, je souhaite d'ores et déjà un bel été à celles et ceux qui prendront la route des vacances (de mon côté, pas de pause estivale, la newsletter continuera d'arriver dans votre boîte e-mail toutes les deux semaines).

Quel que soit notre contexte – enseignement supérieur ou formation en entreprise –, notre objectif reste identique : favoriser la réussite de nos apprenantes et de nos apprenants. Pour ce faire, l’engagement demeure un facteur que nous nous efforçons de susciter auprès de nos publics.

Malgré tout, est-il suffisant pour assurer la réussite académique ? Bien qu’il constitue un facteur non négligeable, une recherche récente vient nuancer cette idée.

Menée auprès d’un public de près de 5.000 collégiens chinois, cette étude a exploré la dynamique entre engagement, stratégies d’apprentissage et réussite académique. Les résultats mettent en évidence les éléments suivants :

1. Des niveaux d’engagement variables. Les résultats font état d’un engagement global modéré. De manière spécifique, ils montrent un engagement comportemental plus élevé que l’engagement cognitif ou émotionnel.

2. Un recours contrasté aux différentes stratégies d’apprentissage. L’équipe de recherche constate une utilisation maitrisée de plusieurs stratégies d’apprentissage (répétition, élaboration, autorégulation) mais une sous-utilisation de stratégies d’organisation (stratégies visant à structurer et organiser le matériel d’apprentissage de manière cohérente).

3. Un impact significatif des stratégies d’apprentissage sur la réussite. Les résultats montrent une médiation de la relation entre engagement et réussite académique. Ainsi, l'engagement n'influence la réussite que s'il est canalisé par des stratégies d'apprentissage efficaces.

En d’autres termes, l’engagement semble être une condition nécessaire mais insuffisante pour favoriser la réussite académique : les sujets faisant preuve d’un fort engagement mais utilisant des stratégies d’apprentissage peu efficaces obtiennent des résultats moins bons que ceux faisant preuve d’un engagement plus faible mais utilisant des stratégies d’apprentissage éprouvées.

Pour illustrer ce propos, imaginez une personne apprenante débordant d'enthousiasme et de volonté pour réussir une tâche d’apprentissage (engagement fort), mais qui s'y prend de manière désorganisée, sans méthode ou sans une compréhension claire de la meilleure approche à utiliser (stratégies d’apprentissage inefficaces). Malgré toute sa bonne volonté, ses efforts risquent d'être vains. À l'inverse, une personne apprenante faisant preuve d’un engagement plus modéré, mais armée de stratégies d’apprentissage éprouvées, parviendra mieux à optimiser son temps et son énergie pour atteindre ses objectifs.

Ces résultats nous invitent à prendre en compte plusieurs pistes et considérations pratiques envers les personnes apprenantes :

• Former et entrainer à l’utilisation des stratégies d’apprentissage. Ne partons surtout pas du principe que notre public dispose déjà des compétences adéquates pour apprendre (à apprendre) et mettons en place les dispositifs nécessaires pour que les personnes apprenantes puissent développer leurs compétences cognitives, métacognitives et organisationnelles.

• Utiliser ces stratégies comme levier d’engagement. Bien qu’insuffisant, l’engagement reste un facteur déterminant dans les apprentissages. Créons un cercle vertueux en montrant aux personnes apprenantes comment l'application de stratégies efficaces peut améliorer leurs résultats, ce qui, à son tour, renforcera leur motivation et leur engagement.

• Adapter l’utilisation de ces stratégies au niveau de complexité. Plus le niveau d'études ou de compétences visées est élevé, plus l’utilisation de stratégies d'apprentissage appropriées devient critique. Un engagement fort ne suffira pas, à lui seul, face à des concepts complexes. Il conviendra donc de renforcer progressivement les compétences d’apprentissage de notre public au fur et à mesure de sa progression.

Si l'engagement constitue une étincelle, les stratégies d’apprentissage sont le carburant qui permet à la flamme de l'apprentissage de brûler. Il ne doit donc pas occulter la nécessité de doter nos apprenantes et nos apprenants de méthodes solides et efficaces. Car c'est en cultivant celles-ci que nous les aiderons à maximiser leur potentiel et à éviter de gaspiller leurs efforts.

N.B. Bien que l’échantillon de l’étude soit relativement important, il demeure limité d’un point de vue contextuel (élèves de l’enseignement secondaire supérieur) et culturel (public exclusivement chinois). Prudence donc aux généralisations. De plus, il semble y avoir des effets différenciés, mais légers, en fonction du genre. Par souci de clarté et de simplification – j’espère sans simplisme –, j’ai volontairement omis ces effets dans l’article. N’hésitez pas à consulter l’étude dans son intégralité si vous souhaitez approfondir les résultats 👇

Référence bibliographique :

Zhiqiao, H., Wenyuan, J., & Duan, N. (2025). Ineffective methods lead to wasted effort: Learning strategies are more important than student engagement in predicting academic achievement. Psychology in the Schools. DOI: 10.1002/pits.23600

Being wrong isn't something to fear but rather something to expect.

– Shane Parrish, extrait de la newsletter “Brain Food” publiée le 18/05/2025

📝 Article • Your Learners are Using AI to Redesign Your Courses

Cet article de Philippa Hardman révèle un phénomène intéressant : face aux insuffisances des dispositifs pédagogiques traditionnels, les personnes apprenantes s'approprient l'intelligence artificielle générative pour concevoir – voire améliorer – elles-mêmes leurs apprentissages. Cette appropriation témoigne du potentiel transformateur de l'IAG et met en lumière les limites des approches pédagogiques actuelles : designs standardisés, manque de soutien émotionnel et sous-estimation des capacités d'autonomie du public apprenant. Pour répondre à ces enjeux, l’autrice préconise une transformation du rôle des concepteurs·rices pédagogiques, qui devrait évoluer vers celui d'architectes d'écosystèmes d'apprentissage adaptatifs. En ce qui me concerne, j’y vois un pas de plus vers une accessibilité numérique accrue et des parcours d’apprentissage personnalisés augmentés par les outils d’IA.

🎧 Podcast • Neuromanie : un vrai casse-tête ?

Depuis les années 1960, l'essor spectaculaire des neurosciences a généré un phénomène de “neuromanie” qui dépasse largement le cadre scientifique. Du neuromarketing au neuromanagement, en passant par la neuroesthétique, le préfixe "neuro" s'impose comme un argument d'autorité dans de nombreux domaines, parfois au détriment de la rigueur scientifique, et soulève des questions cruciales : quelle est la véritable portée des découvertes neuroscientifiques ? Comment distinguer les avancées authentiques des neuromythes qui prolifèrent ? En compagnie de Franck Ramus – directeur de recherche CNRS en sciences cognitives et membre du conseil scientifique de l’éducation nationale – et Thérèse Collins – professeure en sciences cognitives à l’université Paris-Cité –, cet épisode propose une exploration critique de l'univers des neurosciences.

📝 Article • Deep Research with AI: 9 Ways to Get Started

Cet article explore la révolution des outils de “Deep Research” alimentés par l'IA. Contrairement aux requêtes traditionnelles qui fournissent des réponses isolées, ces outils – intégrés notamment à ChatGPT, Gemini et Perplexity – permettent des recherches poussées en effectuant des dizaines de recherches interconnectées pour produire des rapports complets en seulement quelques minutes. L'auteur propose neuf applications pratiques de ces technologies, allant de la création d'itinéraires personnalisés à l'analyse d'organisations complexes, en passant par l'exploration de débats controversés et l'étude d'œuvres culturelles. Au-delà de la simple présentation des fonctionnalités, l'article fournit des conseils pour optimiser les requêtes de recherche et compare les forces et limites de chaque outil.

👽 Spaceballs 2 • Mon petit cœur de geek a bondit lorsque je suis tombé par hasard sur cette news. À défaut d’une réelle bande-annonce, une mise en bouche qui m’a déjà bien fait rire. “May the Schwartz be with you!”

🏚️ La Maison dans laquelle (coffret) • Un roman intriguant et envoutant qui ne m’avait pas laissé indifférent, et sur le point de sortir dans un magnifique coffret en trois tomes reliés. Je me tâte, je me tâte…

🥗 Si vous pensez mal manger, regardez cette vidéo • Oui, le titre (inchangé) de cette vidéo est un brin p***clic. Mais si vous vous intéressez à ce que vous mettez dans votre assiette, je vous recommande vivement cet entretien entre Hugo Travers et le Dr. Jimmy Mohammed.

Bonjour à toutes et à tous 👋

Lors de ma première formation de formateurs en 2005, une phrase de la formatrice a changé ma vision de l'apprentissage : “Le but d'une formation n'est pas toujours de faire plaisir aux apprenants.”

Cette phrase m'a fait réfléchir à l'importance et à la place de la difficulté en situation d'apprentissage. On a parfois l'impression que le but d'une formation est de nous faciliter la tâche, de nous donner des réponses toutes faites. Mais est-ce vraiment comme ça qu'on apprend le mieux ?

Quand on apprend une langue, on peut lire des manuels de grammaire et mémoriser des listes de vocabulaire, mais rien ne remplace l'immersion dans un pays étranger, où l'on est obligé de se débrouiller au quotidien : c'est en faisant des erreurs et en cherchant ses mots qu'on finit par vraiment maîtriser la langue.

De la même manière, quand on apprend à jouer d'un instrument, on peut lire des partitions et regarder des vidéos de démonstration. Mais rien ne remplace le fait de pratiquer régulièrement, de se confronter aux difficultés et de chercher à progresser par soi-même. Il en va de même pour développer n’importe quelle compétence en profondeur.

De manière paradoxale, beaucoup d'étudiantes et d’étudiants pensent apprendre simplement en relisant et en surlignant leurs notes et supports de cours, évitant ainsi un certain niveau de “difficulté désirable” qui leur serait pourtant bénéfique en vue de consolider leurs apprentissages sur le long terme.

Et c’est sur cette transition que je vous laisse découvrir l’article de cette semaine, dont je vous souhaite une excellente lecture 😊

À bientôt,

David

Comment favoriser un apprentissage durable et en profondeur ? Ces questions préoccupent tant les personnes apprenantes que les acteurs et actrices de l'éducation et de la formation. L'enjeu est de taille : dépasser la simple mémorisation, développer une compréhension en profondeur et garantir la rétention des connaissances sur le long terme.

Face à cette problématique, une recherche récente a examiné l'efficacité de deux stratégies d'apprentissage : la pratique de récupération (retrieval practice) et l'entrelacement (interleaving). Menée en contexte scolaire, cette étude démontre que le simple fait d'adapter les modalités d'évaluation semble améliorer la compréhension et la rétention à long terme.

Durant quatre semaines consécutives, 155 élèves du secondaire supérieur suivant un cours de sciences ont réalisé un test hebdomadaire de 10 à 12 minutes portant sur la moitié des concepts étudiés pendant la semaine. La présentation des questions suivait deux modalités distinctes : une modalité "regroupée" (questions relatives à un même concept présentées de manière séquentielle) et une modalité "entrelacée" (alternance de questions couvrant différents concepts). Un groupe contrôle a également été intégré à l'étude.

Le mois suivant le dernier test hebdomadaire, tous les sujets ont passé un test final évaluant l'ensemble des concepts abordés. Que mettent en évidence les résultats ?

1. La pratique de récupération confirme son efficacité. Par rapport aux sujets non testés, ceux ayant bénéficié des tests hebdomadaires ont obtenu des performances supérieures. Ce résultat souligne l'importance des évaluations actives pour consolider les connaissances.

2. Mieux vaut entrelacer que regrouper. Les sujets soumis aux tests entrelacés ont significativement mieux réussi le test final que ceux ayant passé des tests regroupés.

3. Une dose de "difficulté désirable" semble nécessaire. Bien que perçus comme plus exigeants par les sujets, les tests entrelacés ont généré, au final, de meilleures performances.

Les bénéfices de la pratique de récupération sont désormais bien établis. Ils reposent sur le renforcement des connexions neuronales, l'organisation optimisée des connaissances et l'amélioration de leur accessibilité future. Comment ? Grâce à l'effort cognitif nécessaire pour rappeler l'information en mémoire.

L'entrelacement, quant à lui, ajoute une autre forme de complexité cognitive : en mélangeant des concepts distincts, il incite la personne apprenante à identifier et à discriminer les caractéristiques essentielles de chaque concept. Ceci permettrait d’affiner la compréhension et de mieux distinguer les concepts similaires. À l'inverse, le regroupement thématique limite les opportunités de percevoir ces distinctions.

La perception initiale de difficulté accrue lors des tests entrelacés constitue un indicateur intéressant, reflétant un travail cognitif plus intense : le fait de s'engager davantage dans les processus de différenciation et de consolidation conceptuelle se traduit par une meilleure rétention et semble donc bénéfique pour l'apprentissage à long terme.

Quelles pistes d'action ces résultats offrent-ils pour enrichir nos pratiques pédagogiques et d'apprentissage ?

• Intégrer des tests de récupération fréquents et concis. Ces tests peuvent intervenir en début de séance (activation des connaissances antérieures), en cours de session (vérification de la compréhension) ou en fin de séance (consolidation des acquis).

• Adopter l'entrelacement dans la conception des évaluations. Mélangez délibérément les concepts au sein des tests, exercices et devoirs, plutôt que de les regrouper en fonction du sujet. Par exemple, intégrer aléatoirement des questions portant sur des principes distincts s'avèrera plus efficace que de les structurer en sections thématiques séparées.

• Valoriser les "difficultés désirables". Le sentiment de défi inhérent à l'entrelacement peut décourager les personnes apprenantes. En leur expliquant que cette difficulté initiale est en réalité bénéfique pour leur apprentissage pourrait permettre de réduire leur frustration et de maintenir leur engagement.

• Réorganiser les évaluations existantes. Vos évaluation actuelles (banques de questions, recueils d'exercices) peuvent être optimisés en adaptant simplement la séquence de présentation. Fragmentez-les en tests plus fréquents et plus courts, en privilégiant l'entrelacement plutôt que le regroupement thématique.

• Encourager l'auto-évaluation entrelacée. Les personnes apprenantes gagneront à appliquer cette stratégie dans leur démarche d'apprentissage en autonomie. Plutôt que d'adopter une approche séquentielle (par chapitre), elles bénéficieront davantage de mélanger de concepts issus de différents chapitres ou appris à des moments distincts.

Au-delà de la pratique de récupération, on peut considérer l'entrelacement comme une stratégie capable de générer des résultats d'apprentissage non négligeables. Comment se distingue-t-elle ? Par son efficience, son faible coût d'investissement en temps et sa simplicité de mise en œuvre. Son implémentation pourrait ainsi constituer un levier d'action particulièrement efficace pour optimiser la qualité des apprentissages, quel que soit le niveau ou le domaine d'étude du public concerné.

Référence bibliographique :

Sana, F., & Yan, V.X. (2022). Interleaving retrieval practice promotes science learning. Psychological Science, 33(5), 782‑788. DOI: 10.1177/09567976211057507

Il n'y a pas de mystère dans la vie humaine. Ce n'est pas un problème qu'il faut résoudre, mais une réalité dont il faut faire l'expérience.

– Frank Herbert, extrait du roman “Les Enfants de Dune”

🎧 Podcast • Du design pédagogique à l’expérience d’apprentissage : retour sur nos communications au CRIFPE 2025

Dans ce septième épisode du podcast “Journal Club” – enregistré exceptionnellement depuis Montréal –, Nicolas, Laure et moi-même partageons les résultats de nos projets de recherche, tels que présentés lors du 11ème colloque international en éducation organisé par le CRIFPE. Nous y abordons nos ressentis sur nos communications scientifiques respectives et les principaux résultats auxquels nous avons abouti. La question qui se pose à présent : quelles suites donner à ces projets de recherche ? Pour Laure c’est assez clair… pour Nicolas et moi, ça l’est moins, mais on vous explique (à peu près) tout !

🎬 Vidéo • I put 27 habits to the ultimate test

Depuis plusieurs années, le youtubeur Matt D'Avella s’est lancé plus de 27 défis de 30 jours, couvrant la technologie, la nutrition, le minimalisme, la santé mentale, la santé physique, la productivité et le sommeil. Dans cette vidéo, il analyse et synthétise les principaux résultats issus de ses expériences. Ce que j’apprécie particulièrement chez lui : il n’est pas du genre à pratiquer la langue de bois et il est loin de croire en des solutions uniques et universelles. Du minimalisme numérique au bullet journal, en passant par les douches froides et la méditation de pleine conscience, vous y trouverez un panorama d’idées qui pourraient vous inspirer… ou pas ?

📝 Article • Science isn't storytelling

L'auteur de cet article invite à une réflexion sur la nature des publications scientifiques, et notamment sur le fait que la science n'est pas une narration créative ou une occasion de divertissement, mais une description sobre et précise des résultats. Il souligne que le processus de rédaction lui-même est un lieu où les biais peuvent s'introduire, et que l'accent mis sur “l'histoire” ou “les messages clés” sont susceptibles d’affaiblir la fiabilité de la recherche, plaidant pour que les scientifiques résistent à la tentation de la narration et privilégient l'intégrité des données. Alors, la recherche est-elle condamnée à être ch*** ? Pas forcément, sobriété et précision n’étant en aucun cas synonyme d’illisibilité.

🌨️ Sukkwan Island • Un père instable emmène son jeune fils sur une île isolée de l'Alaska pour y vivre un an en dehors de la civilisation, mais le voyage tourne rapidement au cauchemar. Poignant, choquant… âmes sensibles, s’abstenir !

👨‍🔧 Mickey 17 • L’histoire d’un "sacrifiable" envoyé en mission dangereuse pour coloniser une planète de glace, qui se voit cloné à plusieurs reprises après chaque mort. Humour caustique au programme, de même qu’une réflexion éthique sur les progrès technologiques.

👽 E.T., un blockbuster intime • Un documentaire touchant qui revient sur le succès inattendu du film ”E.T., l’extra-terrestre” de Steven Spielberg. Un sympathique et intéressant retour aux sources !

Bonjour à tous et à toutes,

Ravi de vous retrouver pour cette quarantième édition. Une nouvelle dizaine franchie ensemble ! 🤗

De mon côté, je retrouve enfin la forme après avoir lutté contre un décalage horaire particulièrement tenace. Bien que je ne voyage pas souvent sur de longues distances, c'est la première fois depuis des années que le jetlag du retour m'affecte autant.

En parcourant mes flux de veille informationnelle, je constate – comme vous sans doute – l'omniprésence du sujet "IA". Biais d'attention ? Certainement, en partie. Je m'efforce donc consciemment d'éviter d'être happé par ce vortex.

En effet, ce sujet brûlant mérite qu'on s'y attarde, certes, mais sans pour autant lui accorder une attention exclusive.

La tentation est pourtant forte : en deux semaines seulement, j'ai repéré au moins cinq études scientifiques sur cette thématique, dont deux méta-analyses sur l'impact des outils d'IAG sur les apprentissages. De mémoire, je n’avais jamais vu un tel engouement scientifique, hormis pendant la pandémie de COVID-19.

Je vais bien sûr analyser ces articles et vous en partagerai probablement les résultats dans une prochaine édition. Toutefois, je tiens à éviter que cette lettre d'information ne devienne exclusivement centrée sur l'IA.

C'est pourquoi je vous propose aujourd'hui d'explorer un aspect trop souvent négligé dans l'enseignement et la formation (particulièrement à distance) : l'engagement émotionnel.

Je vous souhaite une excellente lecture, et une excellente semaine !

David.

Bien que l’apprentissage à distance soit devenu une réalité incontournable, de nombreux défis restent encore à relever. Parmi ceux-ci, on note en particulier l'implication des personnes apprenantes tout au long des parcours de formation. Et outre ses dimensions cognitives et comportementales, un autre type d’engagement mérite qu’on s’y attarde : l'engagement émotionnel.

En effet, qui n'a jamais ressenti une pointe d'inattention face au manque d'interactivité dans un parcours de formation en ligne ? D'ennui face à la longueur de certaines séquences ou de certains contenus ? D'agacement face à des problèmes techniques liés à la plateforme ? De découragement et de solitude face au manque de soutien et de support ?

On peut le constater : pour favoriser l’implication des membres d’une communauté d’apprentissage, s’intéresser à leur engagement émotionnel – soit la capacité à s'investir affectivement dans l'expérience d'apprentissage – est une condition sine qua non. Mais comment le renforcer ?

Une recherche menée auprès de 2.182 étudiantes et étudiants universitaires apporte un éclairage sur cette problématique. Son objectif ? Examiner comment la résilience – définie ici comme un processus dynamique permettant aux individus de rester compétents et de s'adapter positivement face à l'adversité – influence l’engagement émotionnel dans les parcours de formation à distance.

Les résultats mettent en évidence un rôle indirect de la résilience sur l'engagement émotionnel. En effet, elle semble agir au travers de trois leviers :

• l'auto-efficacité perçue en apprentissage autorégulé, qui fait référence à la perception qu'ont les personnes apprenantes de leur capacité à utiliser diverses stratégies d'apprentissage autorégulé (planification, monitoring, etc.) ;

• l'auto-contrôle, défini comme la capacité à résister aux tentations, à maîtriser ses impulsions et à ajuster ses actions pour réaliser ses objectifs ;

• la réévaluation cognitive, une stratégie de régulation émotionnelle qui vise à adapter la manière dont on perçoit une situation afin d'en altérer l'effet émotionnel.

Concrètement, une personne apprenante résiliente développe une confiance accrue dans ses capacités de régulation des apprentissages (efficacité perçue), contrôle mieux ses comportements (auto-contrôle) et parvient à modifier positivement sa façon d’interpréter les situations difficiles (réévaluation cognitive). En conséquence, ces trois mécanismes semblent favoriser un engagement émotionnel important.

En revanche, la suppression expressive, – une stratégie de régulation émotionnelle consistant à masquer ses émotions négatives – semble inefficace. Plutôt que d’inhiber ses émotions, il semble donc nécessaire de privilégier des stratégies émotionnelles plus positives et constructives.

Qu'impliquent ces résultats ? Ils soulignent la nécessité de renforcer la résilience des apprenantes et des apprenants. Loin d’être une simple capacité d’endurance, la résilience se révèle un véritable moteur pour permettre aux personnes apprenantes de réguler leurs apprentissages dans un environnement numérique souvent perçu comme impersonnel.

Par ailleurs, l’efficacité perçue en apprentissage autorégulé semble jouer un rôle crucial. Autrement dit, la croyance que développe la personne apprenante en sa capacité à réguler ses propres apprentissages conditionne son implication émotionnelle.

Comment intégrer ces résultats dans nos pratiques pédagogiques ?

1. Cultiver activement la résilience, en proposant des activités pédagogiques qui valorisent l'échec comme une opportunité d'apprentissage, en développant les compétences émotionnelles et en encourageant une interprétation positive des difficultés rencontrées.

2. Renforcer l'efficacité perçue en apprentissage autorégulé, en guidant les personnes apprenantes dans l'utilisation de stratégies permettant de mieux réguler leurs apprentissages (planification, auto-évaluation, gestion des ressources) afin de développer leur autonomie et leur sentiment de compétence.

3. Favoriser la réévaluation cognitive, en les sensibilisant à l’importance de changer leurs perspectives face aux difficultés rencontrées.

Comment mesurer l'efficacité d’un environnement numérique d'apprentissage ? En termes de réussite académique des personnes apprenantes, certes. Mais aussi en fonction de leur aptitude à s'engager émotionnellement dans le parcours de formation à distance.

En effet, en cultivant leur résilience et leurs compétences émotionnelles, elles pourront enrichir leur expérience d'apprentissage tout en acquérant des compétences utiles pour l’ensemble de leur trajectoire personnelle et professionnelle.

Référence bibliographique :

Ge, D. (2025). Resilience and online learning emotional engagement among college students in the digital age: A perspective based on self-regulated learning theory. BMC Psychology, 13:326. DOI: 10.1186/s40359-025-02631-1

La révolution véritablement révolutionnaire se réalisera, non pas dans le monde extérieur, mais dans l’âme et la chair des êtres humains.

– Aldous Huxley, extrait du roman “Le Meilleur des Mondes”

📖 Livre • Click: How to Make What People Want

Bien connu pour sa méthode du Design Sprint, Jake Knapp propose ici un guide clair, direct et accessible pour créer des produits et services qui rencontrent un véritable écho auprès de leur public. À partir de son expérience chez Google, puis dans le monde des startups, il présente une sorte de préquel à son ouvrage précédent. Intitulé “Foundation Sprint”, cet atelier de deux jours vise à définir les bases d’un projet, à le différencier face à la concurrence et à poser une hypothèse pour tester sa pertinence, le tout sur base d’une méthode et d’outils concrets pour les personnes qui conçoivent, innovent ou entreprennent.

🛠️ Outil • SciSpace

Alimentée par l’intelligence artificielle, SciSpace est une plateforme conçue pour faciliter et accélérer la recherche académique, en particulier l’analyse documentaire et la revue de littérature. Contrairement à d’autres alternatives (notamment Elicit) et quasiment pour le même prix, il offre une vaste palette d’outils intégrés, ce qui m’a personnellement convaincu à franchir le pas de la version Premium. Si vous souhaitez gagner du temps et améliorer la qualité de votre veille scientifique ou de vos travaux de recherches, je le recommande sans hésiter.

N.B. Avant de passer à une version payante, je vous conseille de tester la version basique (gratuite), excellente et probablement suffisante pour une majorité d’entre vous.

📝 Article • Play the Long Game With Human-AI Collaboration

Cet article de l'institut Gallup examine la nécessité d'adopter une perspective à long terme dans la collaboration entre les humains et l'intelligence artificielle. Les résultats des recherches présentées montrent qu'il est indispensable de considérer l'IA comme un outil d’augmentation des compétences humaines, afin de donner aux employées et aux employés la possibilité de se focaliser sur des missions à plus forte valeur ajoutée. Trois éléments majeurs semblent se distinguer : l’importance pour les membres du personnel de se former constamment, le besoin de repenser les processus de travail, et la nécessité d'établir une culture d'entreprise qui encourage l'innovation et l'apprentissage continu.

🧑‍🚀 Andor (Saison 2) • Cette deuxième – et dernière – saison continue de suivre le personnage de Cassian Andor à l’aube de la rébellion, en tissant le lien direct avec les événements de Rogue One (que j’ai du coup revu pour l’occasion, et que je trouve toujours aussi bon !).

🛡️ Astérix & Obélix : Le Combat des Chefs • On retrouve avec bonheur l’humour d’Alain Chabat dans cette nouvelle mini-série consacrée aux personnages de Goscinny et Uderzo. En ce qui me concerne, j’ai bien ri !

🧚 Conte de fées • Stephen King nous entraîne dans une épopée sombre et envoûtante où un adolescent découvre un monde parallèle peuplé de créatures et de mystères. Un peu long, pas révolutionnaire, mais néanmoins une bonne lecture.

Bonjour à tous et à toutes,

Dans la vie, il y a des rencontres et des événements qui changent notre manière de percevoir le monde qui nous entoure. Fraichement revenu de Montréal vendredi dernier, je me rends compte à quel point ce voyage a constitué un tournant !

Tout d’abord, après plusieurs années de minimalisme touristique et de galères personnelles et professionnelles, il m’a littéralement permis de changer d’horizon et de vraiment déconnecter.

Il m’a également donné l’occasion de resserrer les liens avec mes deux compères du LXD Lab : Nicolas (que je connaissais déjà) et Laura, que je connaissais à peine (ayant fait sa connaissance lors de l’enregistrement du dernier épisode de notre podcast, soit une semaine avant le départ).

Enfin, il m’aura permis de me confronter au monde scientifique pour la première fois en tant que communiquant. Je ne vous cache pas que, malgré mon aisance habituelle à prendre la parole en public, mon appréhension m’a poursuivi jusqu’à la dernière seconde avant d’ouvrir la bouche !

Résultat des courses : une communication dont Nicolas et moi-même sommes extrêmement fiers, tant sur le fond que sur la forme. Ce qui n’est pas peu dire, vu notre niveau de perfectionnisme d’exigence. À ce sujet, nous reviendrons rapidement vers vous pour vous partager les résultats de notre projet de recherche… et les suites que nous déciderons d’y accorder.

Plus largement concernant le colloque, j’ai dressé un constat qui n’étonnera sans doute pas grand monde : les communications concernant les usages des outils d’intelligence artificielle ont assez bien dominé le programme. En effet, les IA questionnent. Elles inquiètent. Elles étonnent… et elles ne laissent certainement personne dans l’indifférence.

C’est d’ailleurs le sujet que j’ai choisi d’explorer aujourd’hui, et en particulier la question du lien entre productivité et qualité de production.

Je vous en souhaite une excellent lecture, et vous dis à tout bientôt.

David.

Les outils d'intelligence artificielle générative (IAG) transforment rapidement notre environnement professionnel. Tandis que certaines personnes explorent prudemment ces technologies, d'autres les ont déjà intégrées à leur quotidien. Dans le secteur éducatif, les réactions demeurent partagées entre enthousiasme, circonspection et réserve.

Pourtant une question fondamentale persiste : ces technologies améliorent-elles réellement notre efficacité, et si oui, à quel prix qualitatif ? Ces interrogations méritent notre attention, car les discussions sur l'IAG reposent souvent davantage sur des spéculations que sur des données probantes.

C'est précisément cette problématique qu'une équipe de chercheurs du MIT a abordée récemment, apportant des preuves expérimentales concrètes sur l'impact de ChatGPT dans des contextes de rédaction professionnelle.

L'expérience a mobilisé 453 sujets issus de domaines variés : marketing, ressources humaines, management, analyse de données, etc. Leur mission consistait à réaliser deux tâches rédactionnelles (rapports, courriels, plans d'analyse). Entre les deux exercices, la moitié a été invitée à créer un compte ChatGPT et à l'utiliser librement pour la seconde tâche (groupe expérimental), tandis que l'autre moitié poursuivait sans cette assistance (groupe contrôle).

Les résultats mettent en évidence :

• une productivité accrue de 40% chez les utilisateurs·rices de ChatGPT,

• une amélioration qualitative de 18% selon une évaluation experte indépendante,

• une réduction significative des écarts de performance entre sujets de niveaux initialement disparates.

En somme, les sujets ont non seulement travaillé plus efficacement, mais ont également produit des contenus de meilleure qualité, tout en atténuant les disparités de compétences préexistantes.

Comment ont-ils intégré ChatGPT à leur processus ? De façon essentiellement utilitaire. La majorité a simplement repris les réponses générées avec peu ou pas de modifications. Les ajustements, lorsqu'ils existaient, restaient généralement superficiels, suggérant que l'outil a principalement servi de substitut plutôt que d'assistant collaboratif.

L'impact s'est révélé durable : deux mois après l'expérience, les personnes exposées à ChatGPT étaient deux fois plus nombreuses à l'utiliser dans leur contexte professionnel réel. L'expérience semble avoir catalysé un changement pérenne dans leurs habitudes de travail.

Ces résultats permettent d'établir deux constats significatifs :

1. Un gain d'efficacité avéré. Certaines solutions d'IAG accélèrent manifestement l'exécution de tâches rédactionnelles, sans compromettre leur qualité. Cette observation s'inscrit dans un contexte professionnel où les exigences s'intensifient continuellement, tandis que les ressources (temps, énergie, effectifs) demeurent contraintes.

2. Un levier potentiel pour réduire les inégalités. Dans une perspective d'inclusion, ces outils pourraient bénéficier aux personnes initialement moins performantes en réduisant les inégalités de compétences (sous réserve d'accessibilité et de maîtrise adéquate de ces outils).

Comment tirer parti de ces résultats en tant qu'acteur ou actrice de l'éducation et de la formation ?

• Explorez méthodiquement ces technologies avec vos équipes et les personnes apprenantes. Organisez des sessions pratiques, des moments d'échange d'expériences, des parcours de découverte structurés. L'étude démontre que l'adoption des outils s'accélère considérablement après une première utilisation guidée.

• Privilégiez les usages à forte valeur ajoutée. Concentrez-vous sur la production de premières versions, la synthèse d'informations, la reformulation et la génération d'idées. Ces outils libèrent un temps précieux pour les activités essentiellement humaines (interaction, évaluation, contextualisation).

• Soutenez particulièrement les publics moins expérimentés. Les outils d’IAG présentent un potentiel bénéfique non négligeable pour les personnes initialement en difficulté. Veillez à ce que les disparités de compétences numériques n'exacerbent pas d'autres formes d'inégalités.

• Cultivez une approche réflexive. Examinez collectivement les choix d'utilisation avec vos équipes et les personnes apprenantes pour développer l'esprit critique et la conscience des limitations inhérentes à ces technologies.

• Adoptez une démarche expérimentale. Les outils d'IAG ne constituent ni une menace existentielle ni une solution miracle. Ce sont des instruments qui nécessitent un cadrage, une expérimentation et des ajustements conformes aux besoins spécifiques du terrain.

Cette étude enrichit un débat souvent dominé par les opinions subjectives avec des données empiriques robustes. Effectivement, les solutions d'IAG peuvent amplifier la productivité et rehausser la qualité rédactionnelle. Non, cela n'annonce pas l'obsolescence du travail humain – du moins pas immédiatement – mais plutôt une reconfiguration de nos compétences, pratiques et priorités.

Et si la clé pour appréhender l'intelligence artificielle était, finalement, de l'utiliser... avec intelligence ?

Référence bibliographique :

Noy, S., & Zhang, W. (2023). Experimental evidence on the productivity effects of generative artificial intelligence. Science, 381(6654), 187–192. DOI: 10.1126/science.adh2586

Nous n’avons pas un problème d’intelligence. Nous avons un problème de compassion. C’est ça, plus que n’importe quel autre facteur, qui nous pousse vers l’extinction.

– Blake Crouch, extrait du roman “Upgrade”

🎧 Podcast • Explorer les fondement du design (pédagogique) : une conversation avec Laure Englebert

Dans cet épisode du podcast “Journal Club”, Nicolas Roland et moi-même recevons notre troisième comparse du LXD Lab : Laure Englebert, directrice des études à l’IHECS et doctorante en sciences de l’éducation à l’ULB. Enregistré quelques jours avant notre départ pour Montréal, cet épisode fut l’occasion pour nous de faire le point sur les projets de recherche à propos desquels nous communiquerons. Laure a ensuite accepté de passer sur la sellette et de nous partager les coulisses de sa thèse de doctorat. Elle partage avec nous son parcours professionnel et académique, ce qui l’a poussé à entamer un doctorat en sciences de l’éducation, son projet de thèse consacré à l’épistémologie du design et aux fondements théoriques du design pédagogique.

📝 Article • PRAX-IA : un modèle pour aider à positionner les pratiques d'évaluation dans un contexte influencé par l'IAG

Proposé par le centre de soutien à l’enseignement de l’Université de Lausanne, le modèle PRAX-IA constitue le fruit d'une analyse approfondie de la littérature scientifique sur les pratiques pédagogiques et les applications de l'intelligence artificielle. Ce modèle vise à soutenir les publics enseignants dans leur réflexion pédagogique, en leur proposant des ressources et des outils pratiques. L'approche s'articule autour de deux dimensions complémentaires : une perspective ciblée sur les modalités d'évaluation documentées par la recherche, et une vision globale examinant l'intégration de l'IA dans l'écosystème global du cours. Le tout intégré dans un tableau Miro, structuré sous forme d’arbre décisionnel. Une ressource précieuse, aussi bien réussie sur le fond que sur la forme !

🛠️ Outil • Save to Notion

Si comme moi vous êtes fan de Notion, l’extension ”Save to Notion” est un outil indispensable. En un clic, elle permet de sauvegarder des pages web, des articles, des vidéos ou des favoris dans l’espace de travail de son choix, tout en les structurant automatiquement selon les modèles ou bases de données prédéfinis. Idéale pour faire de la veille, collecter des ressources ou organiser ses lectures, cette extension offre des options de personnalisation (ajout de tags, commentaires, statuts, etc.) qui facilitent le tri et la réutilisation des contenus collectés, que ce soit pour un projet personnel, une activité de recherche ou un dispositif de formation. Et, cerise sur le gâteau, elle est enfin disponible sur… Safari, dont je reste encore et toujours un utilisateur invétéré (je vous en prie, moquez-vous !).

🌳 Jardin botanique de Montréal • Offrant une immersion exceptionnelle dans la diversité végétale grâce à ses jardins thématiques, ses serres et ses collections scientifiques, ce jardin botanique est un “must” si vous êtes de passage à Montréal.

🔌 Adaptateur de voyage universel et chargeur Tessan • Tout-en-un, compact et puissant, il permet de recharger simultanément plusieurs appareils dans plus de 150 pays grâce à ses prises internationales et ses ports USB-C et USB-A à charge rapide.

⛪️ Conclave • Un excellent thriller qui suit un cardinal confronté à de lourds secrets et à des jeux de pouvoir alors qu’il participe à l’élection du nouveau pape au sein du Vatican. Captivant… et presque de circonstance.