Comment soutenir l’engagement dans des environnements d’apprentissage en ligne ?
Évidences #49
Bonjour à toutes et à tous,
Suite à l’annonce de mon départ du Louvain Learning Lab dans la précédente édition, j’ai reçu plusieurs messages s’inquiétant de l’avenir de cette newsletter.
Rassurez-vous, j’ai bien l’intention de la poursuivre sur un rythme bimensuel. Ayant toujours considéré cette activité d’écriture comme un projet personnel distinct de mes missions professionnelles, je ne vois aucune raison de l’abandonner. Si elle a toujours reflété des thématiques liées à mes intérêts professionnels, je la considère comme un carnet qui m’accompagne au fil de mon évolution. A priori, sauf changement majeur et imprévu, vous continuerez donc à recevoir les prochaines éditions.
Ce qui pourrait évoluer, ce sont les sujets abordés. Si vous consultez les archives de cette newsletter ou les archives sur mon blog, vous constaterez que les thématiques ont évolué en fonction de mes activités et intérêts du moment.
Ces dernières années, mon attention s’est portée davantage sur la formation initiale et la psychopédagogie de l’enseignement supérieur. Avec les nouvelles fonctions qui m’attendent, mon focus pourrait se déplacer vers la formation professionnelle et continue. Le seul changement possible serait donc des articles et références un peu plus variés. Mais comme l’indique la tagline de cette newsletter sur Substack, Évidences reste “la newsletter qui explore les sciences du comportement et des apprentissages”.
Pas d’inquiétudes à avoir, donc, vous ne risquez pas de voir débarquer des articles sur l’astrologie ou la loi d’attraction 😉
Si vous avez la moindre question, n’hésitez pas à me contacter. Sur ce, je vous laisse profiter de votre lecture !
Excellente semaine à vous, et à bientôt.
David.
Face au taux d’attrition élevé dans les parcours d’apprentissage en ligne, comment maintenir l’engagement des personnes apprenantes dans ce type d’environnement ? La littérature scientifique montre que, dans les formations à distance, le soutien actif et la disponibilité de l’équipe pédagogique sont des facteurs déterminants. Mais existe-t-il d’autres leviers pour favoriser l’engagement ?
Une étude récente a analysé les données de 882 étudiantes et étudiants répartis dans 76 cours universitaires distincts pour comprendre ce qui influence le plus les comportements d’apprentissage en ligne. L’équipe de recherche a croisé trois types de données :
Une analyse objective de la conception des cours pour mesurer le niveau de soutien à l’apprentissage autorégulé (les éléments qui aident les personnes étudiantes à planifier, suivre et évaluer leur propre apprentissage) ;
Des questionnaires mesurant le soutien pédagogique perçu, soit le sentiment des personnes étudiantes d’être aidés par leur équipe enseignante ;
Les traces d’activité extraites de la plateforme d’apprentissage (fréquence et régularité des visites, temps total passé) pour quantifier l’engagement réel.
Le résultat le plus marquant de l’étude est sans équivoque : la conception du cours pour soutenir l’apprentissage autorégulé prédit bien mieux l’engagement que le soutien perçu de l’équipe enseignante. Concrètement, un niveau élevé de soutien à l’apprentissage autorégulé dans la conception d’un cours entraîne des visites plus fréquentes, un travail plus régulier et un temps total passé sur le cours plus important.
À l’inverse, le soutien perçu de l’équipe enseignante n’influence significativement que le temps total passé sur le cours, sans effet sur la fréquence ou la régularité des connexions. Plus surprenant encore, une conception de cours bien structurée amène les personnes étudiantes à percevoir leur équipe enseignante comme plus soutenante. Autrement dit, une bonne ingénierie pédagogique constitue déjà en soi une forme de soutien visible et efficace.
En outre, l’étude montre que tous les types d’aide ne se valent pas :
La dimension cognitive et métacognitive est cruciale. Les aides structurant la pensée (planification, définition d’objectifs, auto-évaluation) ont un impact significatif sur tous les indicateurs d’engagement.
La dimension affective et motivationnelle a un effet indirect. Les éléments visant à motiver, à réduire l’anxiété ou à valoriser les tâches n’ont montré aucun effet direct et significatif sur le comportement des personnes étudiantes.
L’aide doit intervenir au bon moment. En analysant les trois phases de l’apprentissage (préparatoire, performative, réflexive), la recherche démontre que seul le soutien apporté durant la phase performative – lorsque la personne apprenante réalise activement une tâche – influence significativement l’engagement.
Plutôt que de tout miser sur la disponibilité de l’équipe pédagogique, ces résultats invitent à repenser la conception des parcours d’apprentissage en ligne en montrant l’importance d’agir en amont :
Prioriser la conception pédagogique. Investir du temps dans un environnement d’apprentissage structuré, avec des objectifs explicites, des échéances régulières et des outils de suivi, s’avère plus efficace qu’un simple soutien réactif. C’est la qualité de la structure qui engage durablement.
Se concentrer sur les outils pour “apprendre à apprendre”. L’efficacité réside dans les mécanismes renforçant l’autonomie, en intégrant des éléments aidant à planifier le travail, en suivant les progrès et en s’auto-évaluant (listes de contrôle, barres de progression, quiz formatifs).
Fournir un soutien “dans l’action”. L’aide est plus pertinente lorsqu’elle est contextualisée. Les dispositifs les plus efficaces proposent un étayage en temps réel, des rétroactions immédiates ou des guides interactifs au moment où les personnes apprenantes réalisent leurs activités d’apprentissage.
Faut-il pour autant abandonner toute forme de soutien pédagogique impliquant une présence enseignante dans les formations à distance ? De mon point de vue, certainement pas. D’une part, ces conclusions proviennent d’une seule étude ; d’autre part, cette recherche ne diminue pas le rôle de l’équipe enseignante, mais le redéfinit. Son impact le plus significatif ne réside pas uniquement dans sa disponibilité réactive, mais dans sa capacité à concevoir un environnement d’apprentissage dont la structure même soutient l’autonomie, la régularité et l’engagement des personnes apprenantes.
Référence bibliographique :
Juhaňák, L., Brücknerová, K., Jarina, J., Zounek, J., & Juřík, V. (2025). Effects of perceived instructional support and self-regulated learning support on students’ learning behavior in an online learning environment. PLoS ONE, 20(9), e0332296. DOI: 10.1371/journal.pone.0332296
Intelligence is not only the ability to reason; it is also the ability to find relevant material in memory and to deploy attention when needed.
– Daniel Kahneman, extrait de l’ouvrage “Thinking, Fast and Slow”
🎬 Vidéo • Give Me 12 Minutes and I’ll Give You 30 Years of Productivity Advice
Si vous êtes adepte de productivité et de développement personnel, force est de constater que certaines idées et conseils finissent par se recouper. Bien connu pour ses bests-sellers de non-fiction, Daniel Pink synthétise ici 30 années de conseils en productivité en six leçons clés : pour être réellement productif, il ne s’agit pas d’en faire plus, mais de se concentrer sur l’essentiel, de protéger ses heures les plus productives pour les tâches complexes, et d’automatiser les petites tâches répétitives. Il insiste également sur l’importance de suivre ses progrès pour rester motivé, de prendre des pauses stratégiques pour se ressourcer, et de privilégier la régularité et la constance plutôt que des efforts intenses et sporadiques.
📝 Article • L’IA peut-elle nous dispenser de l’effort d’apprendre ?
Cet article explore le rôle ambivalent de l’IA en contexte éducatif, la présentant non seulement comme un outil de personnalisation des apprentissages, mais aussi un outil risquant de susciter une “paresse intellectuelle” : mal utilisée, l’IA risque de court-circuiter les processus d’apprentissage et d’affaiblir des compétences cognitives essentielles ; bien exploitée, elle peut devenir un levier pour renforcer l’autonomie et la pensée critique. Sur base de son modèle PPai6, Margarida Romero soutient que l’enjeu n’est pas de rejeter l’IA, mais de l’intégrer de manière à ce qu’elle soutienne l’effort cognitif sans s’y substituer, en passant d’un usage passif, où l’élève délègue la réflexion à la machine, à une pratique active où l’IA devient un partenaire pour co-créer, simuler ou approfondir des connaissances.
🎤 Événement • The Learning Science Conference 2025
La Learning Science Conference 2025 est un événement hybride conçu pour les professionnel·les de la formation souhaitant intégrer les dernières avancées scientifiques dans leurs pratiques pédagogiques. Elle abordera des thèmes variés tels que le fonctionnement de l’apprentissage, l’IA en conception pédagogique, les sciences de la motivation et l’apprentissage social. Le format commencera par un accès asynchrone à des présentations d’expert·es dès le 3 novembre 2025, suivi d’une semaine de sessions interactives en ligne du 8 au 12 décembre 2025. Personnellement je n’y ai encore jamais participé, mais vu le programme alléchant et le panel prévu (entre autres Julie Dirksen, Paul Kirschner, Richard Mayer…), je pourrais me laisser tenter !
💖 Heartstopper • Basée sur la série en BD d’Alice Oseman, cette excellente série britannique explore avec finesse et sensibilité des thèmes liés à la découverte de l’identité sexuelle, la santé mentale et la construction identitaire à l’adolescence.
📚 Alcatraz contre les Infâmes Bibliothécaires • De la littérature jeunesse fantastique avec un humour absurde délicieusement décalé. Au menu : un jeune orphelin qui brise tout ce qu’il touche, une conspiration mondiale de bibliothécaires et... des dinosaures qui parlent ? 😳
🎧 AirPods Pro 3 • J’ai été vraiment bluffé par ces écouteurs, tant pour leur qualité audio que pour leur réduction de bruit impressionnante. Avec mes prochains trajets en perspective, ils s’annoncent comme des compagnons indispensables dans les transports en commun !